[教育學(xué)]課程資源的開發(fā)與利用-資料下載頁
2025-04-14 00:34本頁面
【正文】 強調(diào)學(xué)校向?qū)W生 傳授學(xué)科的知識體系，往往忽視學(xué)生的心智發(fā)展、情感陶 冶、創(chuàng)造表現(xiàn)、個性培養(yǎng)以及師生互動等。在這種定義下， 課程資源追求固定的學(xué)科知識和技能。 課程即有計劃的教學(xué)活動 —— 把教學(xué)的范圍、 序列和進程，甚至把教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計，把 所有有計劃的教學(xué)活動都組合在一起。這就是 現(xiàn)在大課程，小教學(xué)的提法所在。這種提法往 往把重點放在可觀察的教學(xué)活動上，而不是放 在學(xué)生實際的體驗上，如檢查教師是否落實了 某些教學(xué)活動作為評價的依據(jù)，把活動本身當 作目的，從而忽視了這些活動為之服務(wù)的目的。 按照此說法，課程資源指向活動。 課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果 —— 課程不應(yīng)該指向活動，而應(yīng)該 直接關(guān)注預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標，即把重點從手段轉(zhuǎn)向目 的。這要求課程事先制定一套有結(jié)果、有序列的學(xué)習(xí)目標。 按照此說法，課程資源就是課程標準中規(guī)定的一些學(xué)習(xí)目 標，而教師作為課程實施者，只能根據(jù)自己的理解來組織 課堂教學(xué)活動，課程目標的制定與實施過程在客觀上是分 離的，兩者不可能完全一致。同時，也往往忽略了非預(yù)期 學(xué)習(xí)結(jié)果，依此說法，課程資源即為固定的學(xué)習(xí)目標服務(wù)。 課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗 —— 指學(xué)生體驗到的意義，試圖把握學(xué)生 實際學(xué)到什么，而不是要再現(xiàn)的事實或要學(xué)生演示的行為。 活動本身并不是關(guān)鍵所在，因為每個學(xué)生都是獨特的學(xué)習(xí) 者，他們從同一活動中獲得的經(jīng)驗都各不一樣，所以，學(xué) 生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么， 這種定義把課程的重點從教材轉(zhuǎn)向?qū)W生個人。就此說法， 課程資源包含學(xué)生的經(jīng)驗。 課程即社會文化的再生產(chǎn) —— 任何社會文化的課程， 實際上都是社會文化的反映，學(xué)校教育的職責是再 生產(chǎn)對下一代有用的知識、技能。其基本假設(shè)是， 個體是社會的產(chǎn)物，教育就是要使個體社會化，課 程應(yīng)該反映各種社會需要，以便使學(xué)生適應(yīng)社會， 把課程的重點從教材、學(xué)生轉(zhuǎn)向社會。按此說法， 課程資源包含校外資源，特別是與社會相關(guān)的資源。 課程即社會改造 —— 課程不是要使學(xué)生順從社會文 化，而是幫助學(xué)生擺脫現(xiàn)存社會制度的束縛。課程 的重點要讓學(xué)生通過社會參與形成從事社會規(guī)劃和 社會行動的能力。學(xué)校的課程應(yīng)該幫助學(xué)生擺脫對 外部加給他們的世界觀的盲目依從，使學(xué)生具有批 判的意識。依此說法，課程資源包含當代社會的問 題、社會的弊端、學(xué)生關(guān)心的社會現(xiàn)象。 ? 地理野外實習(xí)基地、公共圖書館、氣象臺、天文館、科技館、展覽館、少年宮、博物館、植物園、動物園、主題公園、有關(guān)政府部門、科研單位、大專院校、工廠、農(nóng)村、自然環(huán)境、人文景觀資源 小組討論： 請列舉校外教學(xué)場所，盡可能具體 化工廠 ? 傳統(tǒng)地理教學(xué)中，對校外教學(xué)場所利用不夠，不僅有經(jīng)濟上的原因，更多的是觀念上的問題。校外教學(xué)場所將地理課堂教育的范圍擴大化，可以增長學(xué)生的知識視野和學(xué)習(xí)興趣，可以促進學(xué)生能力的全面發(fā)展，應(yīng)該引起地理教師的廣泛關(guān)注和重視。 ? 思考： ? 如何更好地利用校外地理課程資源？談?wù)勀愕牟呗浴? 返 回
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