[教育學]課程資源的開發(fā)與利用-資料下載頁
2025-04-14 00:34本頁面
【正文】 強調(diào)學校向?qū)W生 傳授學科的知識體系，往往忽視學生的心智發(fā)展、情感陶 冶、創(chuàng)造表現(xiàn)、個性培養(yǎng)以及師生互動等。在這種定義下， 課程資源追求固定的學科知識和技能。 課程即有計劃的教學活動 —— 把教學的范圍、 序列和進程，甚至把教學方法和教學設(shè)計，把 所有有計劃的教學活動都組合在一起。這就是 現(xiàn)在大課程，小教學的提法所在。這種提法往 往把重點放在可觀察的教學活動上，而不是放 在學生實際的體驗上，如檢查教師是否落實了 某些教學活動作為評價的依據(jù)，把活動本身當 作目的，從而忽視了這些活動為之服務(wù)的目的。 按照此說法，課程資源指向活動。 課程即預(yù)期的學習結(jié)果 —— 課程不應(yīng)該指向活動，而應(yīng)該 直接關(guān)注預(yù)期的學習結(jié)果或目標，即把重點從手段轉(zhuǎn)向目 的。這要求課程事先制定一套有結(jié)果、有序列的學習目標。 按照此說法，課程資源就是課程標準中規(guī)定的一些學習目 標，而教師作為課程實施者，只能根據(jù)自己的理解來組織 課堂教學活動，課程目標的制定與實施過程在客觀上是分 離的，兩者不可能完全一致。同時，也往往忽略了非預(yù)期 學習結(jié)果，依此說法，課程資源即為固定的學習目標服務(wù)。 課程即學習經(jīng)驗 —— 指學生體驗到的意義，試圖把握學生 實際學到什么，而不是要再現(xiàn)的事實或要學生演示的行為。 活動本身并不是關(guān)鍵所在，因為每個學生都是獨特的學習 者，他們從同一活動中獲得的經(jīng)驗都各不一樣，所以，學 生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么， 這種定義把課程的重點從教材轉(zhuǎn)向?qū)W生個人。就此說法， 課程資源包含學生的經(jīng)驗。 課程即社會文化的再生產(chǎn) —— 任何社會文化的課程， 實際上都是社會文化的反映，學校教育的職責是再 生產(chǎn)對下一代有用的知識、技能。其基本假設(shè)是， 個體是社會的產(chǎn)物，教育就是要使個體社會化，課 程應(yīng)該反映各種社會需要，以便使學生適應(yīng)社會， 把課程的重點從教材、學生轉(zhuǎn)向社會。按此說法， 課程資源包含校外資源，特別是與社會相關(guān)的資源。 課程即社會改造 —— 課程不是要使學生順從社會文 化，而是幫助學生擺脫現(xiàn)存社會制度的束縛。課程 的重點要讓學生通過社會參與形成從事社會規(guī)劃和 社會行動的能力。學校的課程應(yīng)該幫助學生擺脫對 外部加給他們的世界觀的盲目依從，使學生具有批 判的意識。依此說法，課程資源包含當代社會的問 題、社會的弊端、學生關(guān)心的社會現(xiàn)象。 ? 地理野外實習基地、公共圖書館、氣象臺、天文館、科技館、展覽館、少年宮、博物館、植物園、動物園、主題公園、有關(guān)政府部門、科研單位、大專院校、工廠、農(nóng)村、自然環(huán)境、人文景觀資源 小組討論： 請列舉校外教學場所，盡可能具體 化工廠 ? 傳統(tǒng)地理教學中，對校外教學場所利用不夠，不僅有經(jīng)濟上的原因，更多的是觀念上的問題。校外教學場所將地理課堂教育的范圍擴大化，可以增長學生的知識視野和學習興趣，可以促進學生能力的全面發(fā)展，應(yīng)該引起地理教師的廣泛關(guān)注和重視。 ? 思考： ? 如何更好地利用校外地理課程資源？談?wù)勀愕牟呗浴? 返 回
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