【正文】 存的配對聯(lián)想 圓的半徑符號 apple 《祝?！? 華盛頓 輔導(dǎo)員 英語四六級 馬加爵 教育心理學(xué) @ 配對聯(lián)想學(xué)習(xí)的過程 一是刺激辨別，學(xué)生學(xué)會區(qū)分能引出反應(yīng)和不能 引出反應(yīng)的刺激項目 二是反應(yīng)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)反應(yīng)項目本身 三是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)系 教育心理學(xué) @ 配對聯(lián)想學(xué)習(xí)的策略 —— 關(guān)鍵詞法 關(guān)鍵詞法，基本思想是找到一個中介詞（關(guān)鍵詞） 將刺激項與反應(yīng)項聯(lián)系起來。 merchant 摸錢的 摸錢的人 做買賣的人 商人 merchant 商人 教育心理學(xué) 自我配對聯(lián)想學(xué)習(xí)聯(lián)系 活動 實驗室 laboratory macadam 碎石；碎石路 machete 大砍刀 損失；損害 damage 教育心理學(xué) 二 系列學(xué)習(xí) 是指以特定順序習(xí)得一系列的項目。在系 列學(xué)習(xí)中，既要學(xué)習(xí)項目本身，也要學(xué)習(xí)這些 項目在系列中的位置。 教育心理學(xué) 夏商周秦西東漢，三國兩晉南北朝。 隋唐五代和十國，遼宋夏金元明清。 趙錢孫李 周吳鄭王 馮陳褚衛(wèi) 蔣沈韓楊 朱秦尤許 何呂施張 孔曹嚴華 金魏陶姜 戚謝鄒喻 柏水竇章 云蘇潘葛 奚范彭郎 魯韋昌馬 苗鳳花方 俞任袁柳 酆鮑史唐 費廉岑薛 雷賀倪湯 滕殷羅畢 郝鄔安常 樂于時傅 皮卞齊康 伍余元卜 顧孟平黃 和穆蕭尹 姚邵堪汪 祁毛禹狄 米貝明臧 計伏成戴 談宋茅龐 熊紀舒屈 項祝董粱 教育心理學(xué) 2 4 5 4 6 8 9 0 5 7 6 3 2 1 5 2 4 7 2 4 5 7 8 9 3 M 5 5 惡 4 5 7 3 2 4 5 李 白 華羅庚 黃 田 王錫璐 朱玉珍 李淑玲 黃玉石 白充實 高玉東 patrick 紅白里 白冰冰 黃曉明 Mary 高朱玲 王曉明 徐明麗 李立明 教育心理學(xué) @ 促進系列學(xué)習(xí)的策略 —— 位置法 學(xué)習(xí)者要非常熟練、準確且按一定順序想象出一 系列的地點或位置。 通過想象，將要記憶的系列的各項目按順序與這 些地點建立聯(lián)系，構(gòu)建的形象最好鮮明而獨特。 在回憶時，先回憶自己要依次走過的地點，當(dāng)回 憶到某一地點時，再通過構(gòu)建的形象上的聯(lián)系來提取 出要學(xué)習(xí)的項目。 教育心理學(xué) 李 白 華羅庚 黃田 白冰冰 黃曉明 Mary 高朱玲 王曉明 徐明麗 李立明 教育心理學(xué) @ 促進系列學(xué)習(xí)的策略 —— 連接法 鉀 —— 鈣 —— 鈉 —— 鎂 —— 鋁 —— 鋅 —— 鐵 —— 錫 —— 鉛 —— 銅 —— 銀 用夾子（鉀）夾起鍋蓋（鈣），將其收納（鈉） 進煤堆（鎂）中，煤堆被毛驢（鋁）拉到了一家新的 （鋅）鐵匠鋪（鐵）。鐵匠洗洗手（錫），用鉗子 （鉛）從桶里（銅）夾起一條銀魚（銀）來。 教育心理學(xué) 學(xué)習(xí)者首先將學(xué)習(xí)材料形象化，而后再想象 第一個項目的形象如何與第二個項目的形象 相互作用，第二個項目的形象又如何與第三 個項目的形象相互作用 ...... 教育心理學(xué) 李 白 華羅庚 黃田 白冰冰 黃曉明 Mary 高朱玲 王曉明 徐明麗 李立明 教育心理學(xué) 三 自由回憶學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)者在回憶學(xué)習(xí)項目時，可以以任何順 序來回憶，而不必與項目呈現(xiàn)的順序一致。 教育心理學(xué) 北京市 (京 ) 天津市 (津 ) 河北省 (冀 ) 山西省 (晉 ) 內(nèi)蒙古自治區(qū) (內(nèi)蒙古 ) 遼寧省 (遼 ) 吉林省 (吉 ) 黑龍江省 (黑 ) 上海市 (滬 ) 江蘇省 (蘇 ) 浙江省 (浙 ) 安徽省 (皖 ) 福建省 (閩 ) 江西省 (贛 ) 山東省 (魯 ) 河南省 (豫 ) 湖北省 (鄂 ) 湖南省 (湘 ) 廣東省 (粵 ) 廣西壯族自治區(qū) (桂 ) 海南省 (瓊 ) 重慶市 (渝 ) 四川省 (川、蜀 ) 貴州省 (黔 ) 云南省 (滇、云 ) 西藏自治區(qū) (藏 ) 陜西省 (陜、秦 ) 甘肅省 (甘、隴 ) 青海省 (青 )寧夏回族自治區(qū) (寧 )新疆 (新 ) 香港特別行政區(qū) (港 ) 澳門特別行政區(qū) (澳 ) 臺灣省 教育心理學(xué) @ 自由回憶學(xué)習(xí)的策略 —— 故事法 學(xué)習(xí)者在回憶學(xué)習(xí)項目時，要將回憶的項 目為基礎(chǔ)，構(gòu)建一個有意義的故事。 教育心理學(xué) 蘇軾 白居易 岳飛 張蒼水 于謙 阮元 胡雪巖 葛洪 龔自珍 沈括蘇小小 袁枚 洪升 周邦彥 陳端生 畢生 濟顛和尚 阿里郎 卜學(xué)亮 阿牛 蔡國慶 陳百強 陳坤 崔京浩 鄧麗君 董文華 范曉萱 費玉清 葛優(yōu) 古天樂 韓寶儀 黃品源 黃安 劉德華 周華健 孔令輝 毛阿敏 教育心理學(xué) 圖式的學(xué)習(xí) 英國心理學(xué)家巴特萊特在對記憶的研究中 發(fā)現(xiàn)，被試原有的知識經(jīng)驗會影響到其對材料 的回憶，而且這種知識經(jīng)驗是由被試有意識組 織的，形成了一種“團塊”或“有組織的模型” ，于是巴特萊特將這種經(jīng)個體積極組織過的過 去的反應(yīng)或過去的經(jīng)驗稱之為圖式。 教育心理學(xué) 圖式 是我們頭腦中關(guān)于一類客體、事件或情境 的一般知識結(jié)構(gòu) 。 有一定的概括性 代表的是個人所知道的知識 代表的知識是圍繞一定主題組織起來的 圖式中包含有槽或空位， 可由環(huán)境中的信息來加以填充 教育心理學(xué) 第十二章 認知技能的學(xué)習(xí) 一、認知技能概述 二、認知技能學(xué)習(xí)的理論 三、影響認知技能學(xué)習(xí)的因素 教育心理學(xué) 一、認知技能概述 技能是什么？請舉例說明 技能的實質(zhì)是程序性知識 教育心理學(xué) 1 程序性知識的表征 程序性知識在我們頭腦中是以產(chǎn)生式及產(chǎn)生 式系統(tǒng)的方式表征的。 可以用“如果 ......，則 ......”的形式表示 如果 目的是求三角形一個內(nèi)角的度數(shù)， 且另兩個內(nèi)角的度數(shù)已知， 則 180度減去兩個內(nèi)角的度數(shù)和。 教育心理學(xué) 產(chǎn)生式系統(tǒng)是由若干個產(chǎn)生式系統(tǒng)按一定 關(guān)系結(jié)構(gòu)聯(lián)合而成。 P1： 如果 比較兩個負數(shù)的大小， 則 求出兩個負數(shù)的絕對值 P2： 如果 已知兩個負數(shù)的絕對值 則 絕對值小的負數(shù)較大 教育心理學(xué) 2 程序性知識的分類 加涅從兩個維度對程序性知識進行分類，一個維度是一般領(lǐng)域與特殊領(lǐng)域。 可以將程序性知識分為專門領(lǐng)域的程序性知識和一般領(lǐng)域的程序性知識。 另一個維度是自動化與受意識控制。 根據(jù)這一維度，可以區(qū)分出自動化的程序性知識和受意識控制的程序性知識。 教育心理學(xué) 教育心理學(xué) 3 技能的定義 在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或 操作程序順利完成智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào) 任務(wù)的能力。 教育心理學(xué) 4 認知技能的分類 （ 1）智慧技能 智慧技能具體是指運用概念與規(guī)則對外辦事的能力 智慧技能的一種表現(xiàn)形式是操作步驟，是學(xué)習(xí)者 按一定順序執(zhí)行一系列叫簡單的規(guī)則。 加涅進一步將智慧技能分成四類：辨別、概念、 規(guī)則、高級規(guī)則。 教育心理學(xué) （ 2）認知策略 認知策略是學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)控制自己的注意、學(xué) 習(xí)、記憶、思維過程的一種技能，或者是對學(xué)習(xí)和思 維中的內(nèi)部過程進行選擇和指導(dǎo)的認知技能。 教育心理學(xué) 5 認知策略的類型 復(fù)述 所學(xué)習(xí)的信息進行多次重復(fù) 精加工 通過添加補充細節(jié)、例子、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想等，將 新信息與學(xué)習(xí)者已有的知識間建立聯(lián)系 組織 把要學(xué)習(xí)的材料形成有組織的結(jié)構(gòu) 元認知 學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)狀況的一種意識和監(jiān) 控 情感 學(xué)習(xí)者用以集中和維持注意、控制焦慮、有 效使用時間的策略 教育心理學(xué) 二、認知技能學(xué)習(xí)的理論 一 安德森的 ACT理論 思維的適應(yīng)性控制 （ Adaptive Control of Thought）理論， 認為程序性知識是由陳述性知識轉(zhuǎn)化來的，并 將程序性知識的學(xué)習(xí)分為三個階段 陳 述 性 階 段 知 識 的 編 輯 調(diào) 整 階 段 教育心理學(xué) 二 樣例學(xué)習(xí)理論 方程 5x7=8，求 x是多少？請您解決這個方程問題。 解題方法和評論 ： 5x7=8 移項 5x=15 合并同類項 X=3 方程兩邊同除以未知數(shù)的系數(shù) 教育心理學(xué) 樣例學(xué)習(xí) （ learning from worked examples） 是指從例中學(xué)。 解釋了采取每一步的理由或根據(jù) 逐步描述了解決問題的步驟 對要求學(xué)生解決的問題作陳述 問題 解決問題 的方法 評論 教育心理學(xué) 學(xué)生對樣例的學(xué)習(xí)不是單純的復(fù)述、模仿， 而是在學(xué)習(xí)過程中對樣例中每一步背后的原理 作出自己的解釋和推論。 優(yōu)秀學(xué)生在遇到難以理解的步驟時，會不 斷地對解決步驟做出自我解釋；而較差的 學(xué)生在學(xué)習(xí)樣例時，自我解釋的行為較少。 優(yōu)秀學(xué)生對樣例的自我解釋有兩種類型： 預(yù)期推理 和 基于原理的解釋 。 教育心理學(xué) 三 技能學(xué)習(xí)的兩階段循環(huán)理論 海斯 羅斯、克拉爾和莫斯特提出，技能 學(xué)習(xí)可以分為兩個不斷重復(fù)的階段 第一個階段：建議采納階段 第二個階段：知識的精致階段 學(xué)習(xí)者按照教師的建議作出相應(yīng)的行為 學(xué)習(xí)者對嘗試錯誤的不斷改正 教育心理學(xué) 三、影響認知技能學(xué)習(xí)的因素 社會性因素 學(xué)習(xí)者 原有知識基礎(chǔ) 元認知 教育心理學(xué) 第十三章 動作技能的學(xué)習(xí) 一、動作技能與動作技能學(xué)習(xí) 二、示范、指導(dǎo)與動作技能的學(xué)習(xí) 三、聯(lián)系與動作技能的學(xué)習(xí) 四、反饋與動作技能的學(xué)習(xí) 教育心理學(xué) 一、動作技能與動作技能的學(xué)習(xí) 技能是我們在后天習(xí)得的，那些先天的、與 生俱來的反射并不屬于技能。 技能通常表現(xiàn)為一套做事的程序。動作技能 也可以看作是一套做事的程序。 開鎖 教育心理學(xué) 動作技能的分類 動 作 技 能 開始與結(jié)束的特征 執(zhí)行過程中 環(huán)境的穩(wěn)定性 連續(xù)的動作 技能 離散的動作 技能 系列動作 技能 開放的動作 技能 封閉的動作 技能 教育心理學(xué) 連續(xù)的動作技能 : 沒有明確的開端和結(jié)尾，行為一直持續(xù)下 去，直到人為打斷為止 教育心理學(xué) 離散的動作技能 : 這類技能有明顯的開端和結(jié)尾，其精確性 可以計數(shù) 教育心理學(xué) 系列動作技能 這類動作技能有一系列離散的動作技能按一 定順序組合起來，他看起來好像是連續(xù)的動 作技能，但也有明確的開端和結(jié)尾 . 教育心理學(xué) 開放的動作技能 技能執(zhí)行的環(huán)境是一直變化的、不可預(yù)測的， 這樣，操作者不能事先有效地計劃整個運動 教育心理學(xué) 封閉的動作技能 環(huán)境是可以預(yù)測的，可以有兩種情況， 一種是非常穩(wěn)定的環(huán)境； 二是當(dāng)環(huán)境的變化是可預(yù)測的 教育心理學(xué) 為達成一定目的而必須涉及實際肌肉運 動的一套程序。 動作技能的概念 教育心理學(xué)