作文評價的多元化實踐-資料下載頁
2025-04-09 11:23本頁面
【正文】 師和學生提供反饋信息，使他們能夠了解作文學習中存在的缺陷和不足，從而促使教師和學生能夠不斷地改進、完善作文的教與學的活動，使作文學習更好地為學生的發(fā)展服務(wù)。從這點出發(fā)，我們經(jīng)常把學生的作文的評語公示在大家的面前，讓全班學生讀后討論老師評語的可行與否，鼓勵學生提出自己的意見，而老師則考慮學生的意見后，對改變自己原有評價意識，或者是添加評價的內(nèi)容。每當這時，課堂氣氛總是異?；钴S：寫文的學生先談自己的寫作想法，其他同學再向作者提出問題，當然也可以談自己對習作的意見，作者可以答疑，大家各抒己見。學生、老師在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，形成互動性評價。例如：作文《我家這三口子》，師生互動點評如下：學生1：這篇作文老師評價時沒有講行很具體，這樣我不知道怎樣來修改，能不能講一講結(jié)構(gòu)應(yīng)當如何處理，開頭應(yīng)當怎樣做。學生2：這篇作文有它自己的優(yōu)點，寫得非常幽默。一家三口的關(guān)系非常融洽，表現(xiàn)了家族成員間的相親相愛，感情上還是很真摯的。學生3：這篇作文沒有把父母親寫得很威嚴，而是很有趣，很可愛，雖然孩子氣了一些，但是把大人們寫得比較生動可愛。師：總結(jié)了大家的看法，老師要對作文進行重新評價，這篇作文敘述富有真情實感，而且有些語言是很有個性的，可以看出小作者充滿了對愛與幸福的追求，這一點老師的評價沒有到位，應(yīng)當給他恰當?shù)脑u價。但是作文在開頭和結(jié)尾時太草率了，小作者沒有下意識的去構(gòu)建作文的框架結(jié)構(gòu)，寫到那里算那里，作文沒有核心事件，這還是寫作中的不足。 這種評價方法，激活了全體學生的思維，滿足了學生共同參與作文評價的需要。在這樣的習作講評課上，不再是老師獨霸天下，而是來自多層次、多方面、多角度的學生個體智慧的碰撞和信息的交流。學生在課堂學習中得到的不是教師個人的備課所得，而是師生之間，同學之間，集體智慧的整合。學生在課堂上得到的也不僅僅只是知識，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個性品質(zhì)的培養(yǎng)。
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