新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展-資料下載頁
2025-10-15 15:40本頁面
【導(dǎo)讀】大的一輪基礎(chǔ)課程改革。體分為三個階段：研討新標(biāo)準(zhǔn)新教材，2020年是課程改革推進過程中具有關(guān)鍵性意。新聞媒體、民間會議、網(wǎng)絡(luò)上的討論沸沸揚。教育理論界的學(xué)術(shù)爭論(王策三、鐘啟泉，新。一些課程標(biāo)準(zhǔn)受到質(zhì)疑。高中課改進程減緩。2020年，百年來的語文。然而，現(xiàn)實并不如想像中那樣美好，關(guān)于“工具性”和“人文性”的把握。是“濤聲依舊”，就是“面目全非”。一教師執(zhí)教《找秋天》，先讓學(xué)生們交流課。關(guān)于秋天的多媒體課件。忽而金黃的稻浪，學(xué)生。學(xué)生以自己喜愛的方式表達對秋天的贊美。這是一堂典型的沒有語文的”語文”課。究其原因，一是應(yīng)新課標(biāo)之新，敢于創(chuàng)新，加。把這么多文化堆砌在一起，語文的文化內(nèi)涵在哪里？沒有凸顯，反而被大大地淹沒了。這是語文課，不是環(huán)保主題會，激發(fā)學(xué)。的“人文課”在當(dāng)時風(fēng)頭正盛。了當(dāng)時語文教學(xué)中的一個不良傾向，對“人文性”的認識不清和肆意夸大，
【正文】 特級教師靳家彥說： “ 我們經(jīng)常說學(xué)生做主體，這句話真正做起來實在不容易。要讓學(xué)生做主體，首先要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，一個不會思考，不會學(xué)習(xí)，習(xí)慣于讓老師牽著走的學(xué)生，即使給他時間，給他機會，他也做不了學(xué)習(xí)的主人，成不了主體。無論在哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生沒有自己的思想，沒有活躍的思維，沒有獨創(chuàng)的思路，做主體就是一句空話。 ” ? 時時不忘提醒自己： 新課改前注重教學(xué)技巧，現(xiàn)在我應(yīng)該注重什么？ 我是個富有激情，擁有生活情趣，能敏銳地感受詩意的教師嗎？ 我是個樂于合作，具有人格魅力的教師嗎？ 一個粉筆點的故事 ? 一位外國教育家來到中國考察。他來到幼兒園里去，用粉筆在教室的小黑板上輕輕一觸，黑板上就出現(xiàn)了一個小白點，他問這些還未迚小學(xué)校門的學(xué)生： “ 這是什么？ ” 學(xué)生們活躍極了“ 這是星星，這是小蟲，這是路邊的石子，這是樹上的甜果 …… 各種各樣的答案，豐富多彩的想象。接著，這位專家又來到一所中學(xué)的初一年級教室，做了一個同樣的動作，提了同樣的問題，全班同學(xué)茫然： “ 這是干什么？ ” 專家語調(diào)輕輕地解釋： “ 沒有什么意思，只是問，這是什么？ ”全班同學(xué)這才釋然，齊聲回答： “ 這是粉筆點！ ”沒有一點雜音，專家感嘆地說： “ 通過幾年的小學(xué)教育，學(xué)生的思維都被訓(xùn)練成單向和固定的，缺乏想象力。 ? 這個故事讓我們看到了我們教育還不盡人意，這則事例也讓我們陷入了深思：這不正是我們以往的強求一致，整齊劃一的悲劇嗎？我們的學(xué)生需要創(chuàng)造性的思維，我們的教育需要創(chuàng)造性的思維，我們的教學(xué)更需要創(chuàng)造性的思維。作為老師，我們又應(yīng)該以怎樣的創(chuàng)新，才能聽到我們學(xué)生更多更美的“ 雜音 ” 引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維，首先要求教師教學(xué)重視創(chuàng)新，你在教學(xué)實踐中是怎樣創(chuàng)新教學(xué)情境的？ ? ? 一位教師在教學(xué) 《 難忘的潑水節(jié) 》 一課時，一位學(xué)生提出了一個問題。 生：清水怎么會是吉祥如意的象征呢？水淋在身上很不舒服，為什么潑的水越多，幸福就越多呢？ 師（面帶微笑）：你讀書真認真，還很愛思考。（教師并未對學(xué)生批評，學(xué)生高興地坐下。） 師：某某同學(xué)給大家提出了一個很有價值的問題，請同學(xué)們找到自己的學(xué)習(xí)伙伴，商量商量，幫他回答好嗎？ （學(xué)生自由結(jié)合商討：讀課文、翻閱手中的資料。討論結(jié)束，學(xué)生交流。） 生 1：潑水節(jié) “ 一年一度 ” 是傣族人民的傳統(tǒng)節(jié)日。 生 2：清水不是一般的清水，清水里 “ 滴上香油 ” 、“ 撒上花瓣 ” 。 生 3：介紹了潑水節(jié)的來歷。 …… 師：經(jīng)過大家的討論，我們體會到了潑水節(jié)給傣族人民帶來了歡樂和幸福。 面對學(xué)生提出的問題教師完全可以用一句話回答就行了： “ 這是傣族人民的習(xí)俗。 ” 而這位教師并沒有這樣做，先對這位提問的同學(xué)進行了及時的表揚、鼓勵，使其高興地坐下，然后把問題又教給了學(xué)生，讓他們?nèi)ハ虢鉀Q問題的辦法，創(chuàng)設(shè)了一種民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍。 你對此有何看法？ 下面是湖北語文教學(xué)新秀特級教師蔣卉在 《 瀑布 》 一課中的教學(xué)設(shè)計： 簡單步驟如下： 1． 范讀自讀課文，提出問題。 2． 帶著問題，查找資料，動腦思考，解決學(xué)習(xí)中的問題。 3． 同學(xué)們在一起交流學(xué)習(xí)收獲。 交流方式設(shè)計如下： 1． 喜歡朗讀的同學(xué)可以練讀課文； 2． 喜歡畫畫的同學(xué)可以把瀑布畫下來； 3． 愿做導(dǎo)游的同學(xué)，請給我們介紹瀑布的樣子。 4． 愿當(dāng)老師的同學(xué)，請把你學(xué)到的知識講給我們聽。 5． 喜歡表演的同學(xué)，也可以演演游人看見瀑布前、后的表情變化。 談?wù)勀銓@一教學(xué)設(shè)計的看法。 思考題： 聯(lián)系工作實際，談?wù)勛约旱囊娊夂途唧w做法。 1．你在小組學(xué)習(xí)中是如何運用調(diào)控技能的？同伴之間討論您的調(diào)控是否有效？如存在問題需如何改進？ 2．你在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時通常做法是什么？您認為您的做法有何利弊？ 3．新課程下我們需要什么樣的課堂紀(jì)律？
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