【正文】 ner, what do you have to do? What kind of food is good for your health?生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)筆畫刺激了學(xué)生的視覺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。通過簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生樂比、善比，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。再如在教學(xué) JEFC BookⅡ，L99時(shí)，我抓住學(xué)生思想活躍、求知欲強(qiáng)、聯(lián)想豐富、勇于創(chuàng)新的心理特征，在教學(xué)課文前，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文聯(lián)想和想象，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維：The children are still on the island and they want to do something there. Imagine what they will do on the island, please. 這時(shí)，學(xué)生的思維插上了想象的翅膀，創(chuàng)造性思維得到了很好的體現(xiàn)。生動(dòng)活潑、靈活多樣的課堂呈現(xiàn)方式極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，啟迪他們的心智，從而敲開學(xué)生的創(chuàng)造性思維的大門。三、 提問質(zhì)疑，點(diǎn)燃創(chuàng)造性思維的火花。“疑”是開啟創(chuàng)造性思維活動(dòng)大門的一把鑰匙，科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)，理論上的創(chuàng)見，技術(shù)上的革新，都是通過對(duì)某些事物的設(shè)疑開始的。提問質(zhì)疑是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我注意從不同角度、不同方向設(shè)計(jì)各種問題，引發(fā)學(xué)生的各種思維，以此點(diǎn)燃創(chuàng)造性思維的火花。發(fā)散性提問 教師先提出解答某一問題的幾種思路，然后引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向和角度去思考、理解，從多方面尋找解決問題的答案。例如，在教學(xué)JEFC BookⅡ，L90時(shí)，我提出了如下幾個(gè)問題：① What must you always do in the classroom?② What must you never do in the classroom?③ When do people wait in a queue?這些問題的答案不只一個(gè)，這樣就能有效地充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，拓展思維空間，從而使學(xué)生思維的靈活性得到很好的訓(xùn)練。評(píng)價(jià)性提問 根據(jù)文章的內(nèi)容，把要評(píng)價(jià)的人物、事情、作者未說明的觀點(diǎn)、作者的態(tài)度等編成一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生按老師擬定的思路去客觀、公正地評(píng)價(jià)，培養(yǎng)正確的評(píng)價(jià)能力。如教學(xué)JEFC BookⅢ，L86時(shí)，在學(xué)完課文、學(xué)生知道Tom為看足球而裝病逃學(xué)后，我提出這樣的一個(gè)問題供學(xué)生討論：What do you think of Tom?引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表不同意見，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，發(fā)揮創(chuàng)造性。針對(duì)教師的提問，學(xué)生充滿個(gè)性的回答，不時(shí)閃耀出創(chuàng)新的火花。延伸性提問 通過提問，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)某個(gè)問題的理解從課文中“跳”出來，在時(shí)間或空間上作些拓展性延伸，注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來談?wù)J識(shí)、說看法。這也是遵循學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育的原則。如JEFC BookⅢ，L78 Standing room only，學(xué)完課文了解世界人口正以越來越快的速度增長(zhǎng)后，我大膽設(shè)問：Do you think a family should have many children? Why? 通過讓學(xué)生分組討論,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界人口的迅速增長(zhǎng)將帶來的一系列問題,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育政策的必要性和深遠(yuǎn)意義。用延伸性提問，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的語言知識(shí)和技能延伸到課外某個(gè)相似的話題中,創(chuàng)造性地運(yùn)用語言,從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,同時(shí)可使其受到很好的思想教育。當(dāng)然,創(chuàng)造性提問還可以有歸納、類比、求異等其它方式，只要教師善于設(shè)疑、巧于設(shè)疑，使學(xué)生在解疑、答疑的過程中積極思考，拓寬各種新奇思路，必能點(diǎn)燃他們創(chuàng)造性思維的火花。四、激勵(lì)參與，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)烈的求知欲望，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的內(nèi)部力量。在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生才能開動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，追求新知識(shí)，探索解決問題的新途徑、新方法。在教學(xué)中，要因人而異，因材施教，靈活變通地運(yùn)用各種教法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在教學(xué) There be句型時(shí)，我采用猜一猜的游戲法。我提出謎語：What’s in the bag?要求學(xué)生用There be……的句型來猜測(cè)袋子里所裝的東西。話音一落，學(xué)生即紛紛舉手回答，答案異彩紛呈。這時(shí)候?qū)W生的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，他們的思維呈放射狀散發(fā)出去，有效地訓(xùn)練了他們的發(fā)散性思維。又如在教學(xué)完JEFC BookⅡ，L106 A page from a student’s diary后，我要求學(xué)生四人一組討論：If you were ling Feng ,what would you do?學(xué)生的思維活躍起來，這樣就可以輕松地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論。再如在教學(xué)JEFC BookⅢ ，Unit21， L81 Shopping時(shí)，我運(yùn)用角色扮演法，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)用英語進(jìn)行購(gòu)物的模擬交際。一些學(xué)生進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，加進(jìn)了課本里沒出現(xiàn)而現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在的購(gòu)物中的討價(jià)還價(jià)：I think it is a bit expensive. Can it be a little cheaper? Twenty yuan. Ok?還加上了找零錢：Here’s your ，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，促使學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，使學(xué)生逐漸從單純的方法模仿發(fā)展到思維模仿，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法多種多樣。在英語教學(xué)中,積極營(yíng)造輕松、愉快、平等的課堂氛圍，運(yùn)用激趣誘導(dǎo)、提問質(zhì)疑、激勵(lì)參與等教學(xué)手段，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使創(chuàng)新教育落到實(shí)處。 參考資料： 呂華鋒 “閱讀教學(xué)中激發(fā)創(chuàng)造性思維的提問藝術(shù)”，《中小學(xué)外語教學(xué)》，1998年第11期 劉慧英、張麗亞等 “Activity Masters JEFC Book2”，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2001年第5期 范愛東 “（JEFC BookII）語言知識(shí)教法建議”，《中小學(xué)外語教學(xué)》，1998年第3期范愛東 “（JEFC BookII）語言知識(shí)教法建議”，《中小學(xué)外語教學(xué)》，1997年第7期在英語教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的策略研究 浙大附中 戴亞華 一、問題的提出隨著兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變，教育已由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。但我們?cè)谡務(wù)搼?yīng)試教育的弊端時(shí)，談的較多的是學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，而對(duì)應(yīng)試教育忽視甚至扼殺創(chuàng)新能力 的致命缺陷卻未予以足夠的重視。在走向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，人的智慧、創(chuàng)新能力便成為最寶貴的社會(huì)資源、社會(huì)財(cái)富。沒有創(chuàng)新能力的人是不能應(yīng)付復(fù)雜的世 界，也難以在信息時(shí)代取得成功的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是當(dāng)代社會(huì)對(duì)教育提出的一個(gè)重要要求，是時(shí)代的呼聲。創(chuàng)新活動(dòng)與靈活的思維方式是密切相關(guān) 的，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)就成了非常重要的課題。二、對(duì)創(chuàng)造性思維的理解1990年國(guó)家教委修訂的《全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》特別指出高中英語教學(xué)的任務(wù)，是繼續(xù)加強(qiáng)語音、詞匯和語法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，其目的是指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。我們知道，語言運(yùn)用能力是多成分多層次的復(fù)合體。它除了關(guān)于語言形式系統(tǒng)的知識(shí)，除了對(duì)語言形式系統(tǒng)的操作技能外，還必須在語境和情景制約下創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力。創(chuàng)造性是指思維活動(dòng)或者體力活動(dòng)具有的創(chuàng)造活動(dòng)的特點(diǎn)或者傾向，或者這些活動(dòng)的產(chǎn)品帶有的一定的獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維是以解決各種研究或活動(dòng)中所提出的疑難 問題為前提，用獨(dú)特新穎的思維方法，創(chuàng)造出有社會(huì)價(jià)值的新觀點(diǎn)、新理論、新知識(shí)、新方法等的心理過程。創(chuàng)造性思維是一個(gè)多層次的思維系統(tǒng)。它是以不同層次 的知識(shí)信息、不同智力水平為基礎(chǔ)建立起來的不同層次水平的新價(jià)值系統(tǒng)。學(xué)生的語言知識(shí)和智能高低不一樣，個(gè)體心理素質(zhì)不相同的人，在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的創(chuàng) 造性也不一樣。三．創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的策略在英語教學(xué)過程中，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的策略有以下幾種：1．環(huán)境策略提供民主的教學(xué)氣氛環(huán)境是指學(xué)校和教師應(yīng)多給學(xué)生以創(chuàng)造和想象的條件和氛圍。教育學(xué)家陶行知先生曾激情澎湃地謳歌：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！睂W(xué) 生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，固然離不開知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，但如果不向他們提供盡可能多的一些創(chuàng)造和想象的條件和氛圍，那么他們的創(chuàng)造性思維能力就得不到應(yīng)有 的鍛煉和提高?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，如果教師在教學(xué)時(shí)，老繃著面孔，不茍言笑，則教室的氣氛一定會(huì)很緊張，而師生之間也容易產(chǎn)生一種壓迫感，在這樣 的學(xué)習(xí)環(huán)境下，我們?cè)跄芗ぐl(fā)學(xué)生的想象力呢？因此，在英語教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生的心情放松，這是第一要件。學(xué)生只有在教學(xué)的環(huán)境及氣氛保持平衡的狀態(tài)， 也就是既不完全自由也不太過分嚴(yán)肅的氣氛下，才能充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力。因?yàn)槿绻谝环N權(quán)威或控制的壓力下，學(xué)生怎么敢提出跟老師不一樣的看法或答案 呢？教師在教學(xué)過程中只有堅(jiān)持以下原則，才能提供給學(xué)生創(chuàng)造和想象的良好氛圍：1）老師和學(xué)生打成一片，共同研討，建立良好的師生關(guān)系。2）給學(xué)生充分自由表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢想也敢講。3）支持并鼓勵(lì)學(xué)生不平凡的想法和回答。4）對(duì)學(xué)生的不同意見，不要立刻下評(píng)判，留到最后讓全體學(xué)生共同評(píng)估。5）養(yǎng)成學(xué)生間和諧的關(guān)系，能容忍不同看法的態(tài)度，不譏笑他人的意見。以上五條原則，筆者認(rèn)為最重要的是老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。教師和藹可親，時(shí)常笑臉面對(duì)學(xué)生，保持幽默，則學(xué)生上課如沐春風(fēng)，必然勇于表達(dá)，相互激蕩必可綻放出創(chuàng)造的花朵。要真正建立良好的師生關(guān)系，我們可以用以下方式：微笑和點(diǎn)頭，專心聽他說。（一）微笑(Smiling)微笑是代表一種和睦關(guān)系，是一種“我不討厭你”， 或“我喜歡你”的具體表現(xiàn)， 微笑常能解決人際關(guān)系特有的現(xiàn)象， 是增進(jìn)師生關(guān)系的營(yíng)養(yǎng)劑，也是教師態(tài)度改變的第一個(gè)步驟。（二）點(diǎn)頭(Nodding)點(diǎn)頭表示你接納對(duì)方，是一種鼓勵(lì)，讓對(duì)方能繼續(xù)表示他的想法，學(xué)生看到老師對(duì)自己點(diǎn)頭，常會(huì)受寵若驚，對(duì)老師倍感親切。（三）專心(Being Attentive)專心是一種專注行為的表現(xiàn)，老師透過眼神、手勢(shì)、姿態(tài)，以及適當(dāng)?shù)目谡Z反應(yīng)等方式，集中精神與學(xué)生溝通。專注行為對(duì)學(xué)生的影響是：鼓勵(lì)他們自由地說出他們的觀念和想法，也就是說老師尊重學(xué)生，是一種強(qiáng)有力的增強(qiáng)作用。（四）聽他說(Listening to him)‘聽他說’是一種傾聽，除了包含以耳朵聽學(xué)生的話外，更要以眼睛注視學(xué)生的身體語言，而且也包含了整個(gè)知覺體系。聽也是解決問題的新方法，在人與人的相處 上，可以發(fā)揮很大的力量，聽可以減輕氣氛的緊張與壓力，因?yàn)椴还芤粋€(gè)多么狂暴或沖動(dòng)的場(chǎng)面，當(dāng)一方在專心傾聽的時(shí)候，整個(gè)氣氛便就會(huì)被緩和下來。教師在平時(shí)與學(xué)生相處時(shí)，就可以用‘微笑和點(diǎn)頭，專心聽他說’的方式，增進(jìn)師生良好的關(guān)系。而在英語教學(xué)時(shí)，有時(shí)侯會(huì)碰到氣氛很嚴(yán)肅、很緊張的場(chǎng)面，這時(shí) 候老師可以‘非正式的談話’，也就是談些輕松的主題，往往會(huì)有意想不到的效果。當(dāng)然，也可做一些有趣的活動(dòng)，如猜猜謎語，唱唱英語歌曲等，來緩和緊張的氣 氛。2．行為策略提供創(chuàng)造性思維的技巧行為策略是創(chuàng)造性思維能力直接的現(xiàn)實(shí)的培養(yǎng)策略。我們知道，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，而是手段，是認(rèn)識(shí)語言本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，除了健全的人格特征、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和合理的能力結(jié)構(gòu)，我們還必須培養(yǎng)他們靈活的思維方式，即創(chuàng)造性思維方式。英語教學(xué)中，如何切 實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，筆者認(rèn)為，利用創(chuàng)造性的發(fā)問技巧可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所謂創(chuàng)造性的發(fā)問技巧是指教師提出一些沒有一定標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)成可得的 答案的問題，讓學(xué)生應(yīng)用想象力，產(chǎn)生多樣、新奇、獨(dú)特的反應(yīng)。以下就是筆者在教學(xué)中運(yùn)用的幾種創(chuàng)造性的發(fā)問技巧：1）‘假如 ’的問題：如教SEFC BI Unit 18 The necklace 時(shí)，設(shè)計(jì)了If Jeanne returned the real diamond necklace to her，what would Mathilde do？ （BII Unit 13）2）‘列舉’的問題：如 How can you make contributions to motherland like Einstein？3）‘比較’的問題： 如教BII Unit 20 Disabilities時(shí)，設(shè)計(jì)了What is the mon ground or difference between disabled people and normal people？4）‘替代’的問題：如What can be replaced if there is no natural energy？（BII Unit 17）5）‘除了’的問題：如 In which ways can puters beused besides agriculture？（同上）6）‘可能’的問題：如What difficulties will the disabled meet in their life？（同上）7）‘想象’的問題：如What would it be if there were no music？ （BII Unit 21）以上提問方式可能會(huì)有重復(fù)，但各種提問的目的都是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所以在教學(xué)中必須注意下列幾點(diǎn)：（一）問題的內(nèi)容及敘述的文字要適合學(xué)生的理解能力。（二）鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)并悅納學(xué)生不同的意見和想法。（三）教材教法要多變化，利用腦力激蕩，允許學(xué)生充分討論，提出問題?？傊?，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師要努力提高自身素質(zhì)，使自己成為創(chuàng)造性的教師，真正做到站在學(xué)生的立場(chǎng)上看待學(xué)生的各種活動(dòng)，正確對(duì)待學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的新一代作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。參考書目1．何廣鏗：英語教學(xué)法基礎(chǔ)，暨南大學(xué)出版社，1995年版2．章兼中：外語教育學(xué)，浙江教育出版社，1993年版3．閻