構(gòu)建小學(xué)語文生成性課堂的教學(xué)策略研究資料課題開題報告-資料下載頁
2025-04-06 06:52本頁面
【正文】 。如果我們把這種狀況視為一種教學(xué)資源，那么，我們可以以學(xué)生的“膚淺”作為教學(xué)起點，運用“調(diào)控——生成”策略，引導(dǎo)學(xué)生淺入深出（3）當(dāng)學(xué)生爭論不休時，抓“爭論”促生成在互動對話過程中，常常會出現(xiàn)學(xué)生面對某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況。這種面對學(xué)生的爭論，教師應(yīng)牢牢把握良機，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。（4）當(dāng)學(xué)生答問錯誤時，抓“錯誤”促生成當(dāng)學(xué)生答問錯誤時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)利用學(xué)生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正；或反詰歸謬，即以學(xué)生錯誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。（5）當(dāng)課堂發(fā)生意外時，抓“意外”促生成在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生時常會提出一些出乎意外的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；若嚴詞斥責(zé)，將泯滅學(xué)生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。最有效的辦法是先了解“意外”背后的真相，繼而因勢利導(dǎo)，巧引妙導(dǎo)，把學(xué)生的“脫軌”的思維引導(dǎo)到有價值的發(fā)現(xiàn)上來。七、研究過程本課題研究為期兩年，分三個階段進行運作：第一階段（準備階段）：2005年7月——12月，課題方案的制定與相應(yīng)理論的學(xué)習(xí)，完善本課題研究方案。第二階段（運作階段）：2006年1月——2007年12月，進行課題的系統(tǒng)研究，定期課堂教學(xué)實踐和案例分析總結(jié)，提煉有效的教學(xué)策略。第三階段（總結(jié)階段）：2007年12月。進行課題的全面總結(jié)，系統(tǒng)整理，形成課題報告。八、研究方法本課題將運用文獻資料法和行動研究法。九、研究成果總結(jié)研究成果，形成系統(tǒng)的課題總結(jié)報告，整理和提煉出比較系統(tǒng)的、富有成效的生成性語文課堂教學(xué)的操作策略。形成具有指導(dǎo)性，富有操作性的課例教案集。十、研究人員組 長：莊立秋 校 長 本 科 小學(xué)高級教師 副組長：王國富 副 校 長 中 師 小學(xué)高級教師 組 員：劉秀穎 教導(dǎo)副校長 本 科 小學(xué)高級教師 孫 晶 教導(dǎo)主任 大 專 小學(xué)高級教師 雷鳳偉 語文教師 大 專 小學(xué)高級教師 劉玉春 語文教師 大 專 小學(xué)高級教師 王翠玲 語文教師 本 科 小學(xué)一級教師 西新鎮(zhèn)中心校課題組 2006年12月《構(gòu)建小學(xué)語文生成性課堂的教學(xué)策略研究》課題開題報告綠園區(qū)西新鎮(zhèn)中心校2006年12月
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