構(gòu)建小學(xué)語文生成性課堂的教學(xué)策略研究資料課題開題報告-文庫吧在線文庫
【正文】 導(dǎo)，把學(xué)生的“脫軌”的思維引導(dǎo)到有價值的發(fā)現(xiàn)上來。十、研究人員組 長：莊立秋 校 長 本 科 小學(xué)高級教師 副組長：王國富 副 校 長 中 師 小學(xué)高級教師 組 員：劉秀穎 教導(dǎo)副校長 本 科 小學(xué)高級教師 孫 晶 教導(dǎo)主任 大 專 小學(xué)高級教師 雷鳳偉 語文教師 大 專 小學(xué)高級教師 劉玉春 語文教師 大 專 小學(xué)高級教師 王翠玲 語文教師 本 科 小學(xué)一級教師 進行課題的全面總結(jié)，系統(tǒng)整理，形成課題報告。這種面對學(xué)生的爭論，教師應(yīng)牢牢把握良機，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。動態(tài)生成本身就是在教學(xué)過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。這種拓展將運用遷移規(guī)律，把學(xué)生從掌握語文規(guī)律引向運用語文規(guī)律，從課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外學(xué)習(xí)、從現(xiàn)實發(fā)展區(qū)引向最近發(fā)展區(qū)。這三類語言是：前導(dǎo)性語言、過渡性語言、評價性語言。（3）優(yōu)化問題運用。研究兩類提問在課堂教學(xué)中的運用：（1）趣化問題設(shè)計。第二、如何處理學(xué)生的疑問。對于一些典型的或者新的語言現(xiàn)象，教師可以通過“呈現(xiàn)文本中的語言現(xiàn)象——→再現(xiàn)文本語言所描繪的事物形象——→體驗文本語言所蘊含著的情感”的語言轉(zhuǎn)化途徑，引導(dǎo)學(xué)生在形象的感知、情境的感受中，通過視覺沖擊，促進語言的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)精神與語言的同構(gòu)共生。感悟的途徑：是從讀入手，讀中感悟（探究、體驗），轉(zhuǎn)化語言，提升精神。需要研究的是優(yōu)化重組教材的方式：（1）自然結(jié)構(gòu)式。從“枯燥的思維狀態(tài)”走向“豐富的精神狀態(tài)”。六、研究內(nèi)容課題研究的指導(dǎo)思想：教學(xué)理念：從“為教”走向“為學(xué)”?！吧伞本哂泻茇S富的內(nèi)涵：從認知發(fā)展角度看，它是新舊知識之間的融會貫通；從思維發(fā)展角度講，它是從感性認識向理性認識的飛躍；從能力發(fā)展角度講，它是由“不會”向“學(xué)會”， 從“生疏”到“熟練”的提升；從情感發(fā)展角度講，它是學(xué)生對文本情感的認同與共鳴；從個性發(fā)展角度講，它是學(xué)生個性的張揚和價值觀的形成。已有的經(jīng)驗是生成性學(xué)習(xí)的核心因素。為此，主要從三個方面加以研究：預(yù)設(shè)方案設(shè)置一定的空間，給予一定的彈性。教學(xué)設(shè)計以知識邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。由此，我校將在為期兩年的時間中進行構(gòu)建小學(xué)語文生成性課堂的教學(xué)策略研究。三、理論依據(jù)建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。理論和實踐都告訴我們：語文這門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)它，主要不是進行知識系統(tǒng)的構(gòu)建，而是一個能力構(gòu)建的過程，是一個語文素養(yǎng)提升的過程。 通過課題研究，從成功的案例中探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有
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