構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生成性課堂的教學(xué)策略研究資料課題開(kāi)題報(bào)告-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 導(dǎo)，把學(xué)生的“脫軌”的思維引導(dǎo)到有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)上來(lái)。十、研究人員組 長(zhǎng)：莊立秋 校 長(zhǎng) 本 科 小學(xué)高級(jí)教師 副組長(zhǎng)：王國(guó)富 副 校 長(zhǎng) 中 師 小學(xué)高級(jí)教師 組 員：劉秀穎 教導(dǎo)副校長(zhǎng) 本 科 小學(xué)高級(jí)教師 孫 晶 教導(dǎo)主任 大 專(zhuān) 小學(xué)高級(jí)教師 雷鳳偉 語(yǔ)文教師 大 專(zhuān) 小學(xué)高級(jí)教師 劉玉春 語(yǔ)文教師 大 專(zhuān) 小學(xué)高級(jí)教師 王翠玲 語(yǔ)文教師 本 科 小學(xué)一級(jí)教師 進(jìn)行課題的全面總結(jié)，系統(tǒng)整理，形成課題報(bào)告。這種面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論，教師應(yīng)牢牢把握良機(jī)，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，讓各種不同的聲音在爭(zhēng)論中彼此交鋒、碰撞、融合。動(dòng)態(tài)生成本身就是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)開(kāi)發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過(guò)程。這種拓展將運(yùn)用遷移規(guī)律，把學(xué)生從掌握語(yǔ)文規(guī)律引向運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律，從課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外學(xué)習(xí)、從現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)引向最近發(fā)展區(qū)。這三類(lèi)語(yǔ)言是：前導(dǎo)性語(yǔ)言、過(guò)渡性語(yǔ)言、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。（3）優(yōu)化問(wèn)題運(yùn)用。研究?jī)深?lèi)提問(wèn)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用：（1）趣化問(wèn)題設(shè)計(jì)。第二、如何處理學(xué)生的疑問(wèn)。對(duì)于一些典型的或者新的語(yǔ)言現(xiàn)象，教師可以通過(guò)“呈現(xiàn)文本中的語(yǔ)言現(xiàn)象——→再現(xiàn)文本語(yǔ)言所描繪的事物形象——→體驗(yàn)文本語(yǔ)言所蘊(yùn)含著的情感”的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化途徑，引導(dǎo)學(xué)生在形象的感知、情境的感受中，通過(guò)視覺(jué)沖擊，促進(jìn)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)精神與語(yǔ)言的同構(gòu)共生。感悟的途徑：是從讀入手，讀中感悟（探究、體驗(yàn)），轉(zhuǎn)化語(yǔ)言，提升精神。需要研究的是優(yōu)化重組教材的方式：（1）自然結(jié)構(gòu)式。從“枯燥的思維狀態(tài)”走向“豐富的精神狀態(tài)”。六、研究?jī)?nèi)容課題研究的指導(dǎo)思想：教學(xué)理念：從“為教”走向“為學(xué)”?！吧伞本哂泻茇S富的內(nèi)涵：從認(rèn)知發(fā)展角度看，它是新舊知識(shí)之間的融會(huì)貫通；從思維發(fā)展角度講，它是從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍；從能力發(fā)展角度講，它是由“不會(huì)”向“學(xué)會(huì)”， 從“生疏”到“熟練”的提升；從情感發(fā)展角度講，它是學(xué)生對(duì)文本情感的認(rèn)同與共鳴；從個(gè)性發(fā)展角度講，它是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和價(jià)值觀的形成。已有的經(jīng)驗(yàn)是生成性學(xué)習(xí)的核心因素。為此，主要從三個(gè)方面加以研究：預(yù)設(shè)方案設(shè)置一定的空間，給予一定的彈性。教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。由此，我校將在為期兩年的時(shí)間中進(jìn)行構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生成性課堂的教學(xué)策略研究。三、理論依據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。理論和實(shí)踐都告訴我們：語(yǔ)文這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)它，主要不是進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，而是一個(gè)能力構(gòu)建的過(guò)程，是一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)提升的過(guò)程。 通過(guò)課題研究，從成功的案例中探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有
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