構建小學語文生成性課堂的教學策略研究資料課題開題報告(更新版)
【正文】 的新型的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發(fā)展的教學資源，并在教師的巧妙引領下，使語文課堂盡顯師生的智慧?！稑嫿ㄐW語文生成性課堂的教學策略研究》課題開題報告一、問題的提出長期以來，語文課堂教學中存在著重“生成客體”——即重教材中的知識和知識體系，輕“生成主體”——學生的狀況。二、國內外研究動態(tài)分析生成性語文課堂教學研究是一個全新的熱點話題，也是一個值得教師潛心研究的課題。學習是一個學生通過自主活動主動構建知識意義的過程，學生是自己知識意義的構建者，在認知活動中具有主觀能動性。生成性語文課堂，優(yōu)化學生學習語言的途徑，提供學生的學習語言的實踐空間，使學生一方面掌握語言規(guī)律，積淀語感經驗，形成語文能力，從而習得語言；另一方面，為學生打建更好的閱讀體悟的平臺，使學生能真正用自己的心去感受、去體味，充分地與作者進行精神的碰撞與交流，獲得思想的滋養(yǎng)、情感的濡染、審美的熏陶。從“無招”走向“有招”走向“無招”。教學結構——變“剛性的線型設計”為“彈性的塊狀預設”“教學思路清晰，學習頭緒繁雜”是“剛性的線型設計”的課堂教學特點之一，而“彈性的塊狀預設”，不但要有宏觀的整合思想，而且要有微觀的彈性設計，教學板塊既簡約又厚實，既有開放的空間，又有深化的“支點”。抓住重要的語言訓練點。對于一些情感性和美感性很強的課文，教師可以借助于情境朗讀的方式，引導學生走入情境，走進文本，從而獲得真切的體驗和語言的實踐。需要研究的是三個問題：第一、如何質疑：應抓住文本中的“可疑”之處，引發(fā)學生心中的疑惑，將疑惑轉化為問題，培養(yǎng)質疑的意識，提高質疑的能力。課堂提問決定著學生的學習狀態(tài)、學習維度、學習方式。B、以“問”促疑性問題。在課堂教學中，教師首先要充分考慮導語的引導角度、語言的沖擊力、表達的動情度；其次，要用教學語言情化文本、感化學生，從而拉近教師與學生、學生與文本之間的心理距離，營造一種生動活潑、動情心動的心理環(huán)境，使課堂閃耀出思維、情感與智慧的火花。因此，需要研究的是這兩類拓展在教學中的運用。即借助文本中有價值的內容，通過搜集、處理和加工課外的相關信息，引導學生進行超文本的綜合實踐活動。（2）當學生認識膚淺時，抓“膚淺”促生成由于受年齡和學歷的影響，學生在理解、感悟上，難免會有所膚淺。第二階段（運作階段）：2006年1月——2007年12月，進行課題的系統(tǒng)研究，定期課堂教學實踐和案例分析總結，提煉有效的教學策略。 西新鎮(zhèn)中心校課題組 2006年12月《構建小學語文生成性課堂的教學策略研究》課題開題報告綠園區(qū)西新鎮(zhèn)中心校2006年12月
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