【正文】 第二階段（運作階段）：2006年1月——2007年12月，進行課題的系統(tǒng)研究，定期課堂教學實踐和案例分析總結(jié)，提煉有效的教學策略。即借助文本中有價值的內(nèi)容，通過搜集、處理和加工課外的相關(guān)信息，引導學生進行超文本的綜合實踐活動。在課堂教學中，教師首先要充分考慮導語的引導角度、語言的沖擊力、表達的動情度；其次，要用教學語言情化文本、感化學生，從而拉近教師與學生、學生與文本之間的心理距離，營造一種生動活潑、動情心動的心理環(huán)境，使課堂閃耀出思維、情感與智慧的火花。課堂提問決定著學生的學習狀態(tài)、學習維度、學習方式。對于一些情感性和美感性很強的課文，教師可以借助于情境朗讀的方式，引導學生走入情境，走進文本，從而獲得真切的體驗和語言的實踐。教學結(jié)構(gòu)——變“剛性的線型設(shè)計”為“彈性的塊狀預設(shè)”“教學思路清晰，學習頭緒繁雜”是“剛性的線型設(shè)計”的課堂教學特點之一，而“彈性的塊狀預設(shè)”，不但要有宏觀的整合思想，而且要有微觀的彈性設(shè)計，教學板塊既簡約又厚實，既有開放的空間，又有深化的“支點”。學習是一個學生通過自主活動主動構(gòu)建知識意義的過程，學生是自己知識意義的構(gòu)建者，在認知活動中具有主觀能動性?！稑?gòu)建小學語文生成性課堂的教學策略研究》課題開題報告一、問題的提出長期以來，語文課堂教學中存在著重“生成客體”——即重教材中的知識和知識體系，輕“生成主體”——學生的狀況。因此，建構(gòu)主義強調(diào)的是學習的選擇性、體驗性、主動性、主觀性，將學習看成是學習者對外在信息自主“生成”意義的理解過程。 通過課題研究，促進學生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學生在生成性的語文課堂中，發(fā)展語言、張揚個性、升華情感、完善人格，全面提高語文的綜合素養(yǎng)。基本模式為：最佳導入——最有效的整體感知——有重點深入閱讀。②視覺沖擊體驗。因此，我們需要對問題的外在形式和內(nèi)在價值指向進行深層次的研究。因此，我們需要研究的是三類教學語言在課堂中的運用，順應(yīng)學生的心理需要，引發(fā)新的閱讀需要，引發(fā)學生的濃厚的求知需要，喚起學生強烈的閱讀期望，促進學生的自我發(fā)展。（二）課堂調(diào)控策略課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程。第三階段（總結(jié)階段）：2007年12月。七、研究過程本課題研究為期兩年，分三個階段進行運作：第一階段（準備階段）：2005年7月——12月，課題方案的制定與相應(yīng)理論的學習，完善本課題研究方案。即利用課文語言描述中的空白點，或揣摩人物的心理，或推想事態(tài)的發(fā)展，或通過想象將景物內(nèi)容具體化；延伸?！币虼?，精彩的課堂，離不開精彩的教學語言，而精彩的教學語言具有情化和催化的功能。問題設(shè)計：變“單純的思維性”課堂提問為“多維的讀悟性”的課堂提問課堂提問是讀中感悟的催化劑，是激活思維的金鑰匙，是引發(fā)情感的導火索。①有聲朗讀體驗。因此，在課堂教學中，教師要用精心的“預設(shè)”為學生搭建課堂生成的平臺，讓預設(shè)與生成珠聯(lián)璧合、和諧共生。 通過課題研究，從成功的案例中探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價值的生成性語文課堂的教學策略，并服務(wù)于教師