小學(xué)中段學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)障礙成因及矯治對策研究-資料下載頁
2025-04-06 06:39本頁面
【正文】 項評價。讓學(xué)生多閱讀具有較強知識性、科普性、文學(xué)性的健康書籍及名人名著，努力使更多的學(xué)生成為閱讀興趣廣泛、閱讀情趣健康、閱讀品位高尚的小博士?！ 靼盐臻喿x評價的靈活性。語文學(xué)科中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，產(chǎn)用定性評價和定量評價相結(jié)合的方式，改變傳統(tǒng)的“一張試卷定說法”的檢測方法。：（1）積累每天摘抄并背誦一組美句、五個成語或俗語、歇后語、名言）；每天背誦一首古代詩詞；（2）閱讀每天語文閱讀課學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)大比拼；每天堅持鞏固語文課堂教學(xué)的“根據(jù)地”；每晚閱讀美文一篇；每月初第一星期舉行一次名著交流會。每周開設(shè)一節(jié)課外閱讀課；（3）練筆每天開展“課前三分鐘演講”小活動；每周一、三、四、五分別開展一次口頭作文活動；每周堅持寫一篇不少于三百字的日記；每月自辦（或合辦）手抄報一期；組建“語文學(xué)習(xí)監(jiān)察組”，并聘請若干同學(xué)擔(dān)任語文小助手，按照檢測標(biāo)準(zhǔn)，負責(zé)督查背誦、摘抄、作業(yè)、活動等學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況并做好記錄。：閱讀教學(xué)評價主要由客觀題和主觀題組成，要增加主觀題的權(quán)重，加強平時形成性評價，采用教師評價、學(xué)生自評與學(xué)生間互相評價相結(jié)合的方式，嘗試讓學(xué)生家長積極參與，并及時作好記錄。：根據(jù)檢測標(biāo)準(zhǔn)，教師與語文小助理實施檢查與督促，每天每完成一項發(fā)放“大拇指”一枚。（每天最多不超過10個）每兩周由班長統(tǒng)計“大拇指”個數(shù)。積累10個“大拇指”換取一張“閱讀之星 ”卡。每10個“閱讀之星 ”卡換取一枚“雛鷹勤學(xué)獎?wù)隆?。凡獲得“雛鷹勤學(xué)獎?wù)隆钡膶W(xué)生，學(xué)期結(jié)束都可獲得“金牌閱讀好少年”的稱號。 “大拇指” “閱讀之星 ” 六、研究成效分析（一）閱讀障礙生的閱讀風(fēng)貌有明顯改善，學(xué)業(yè)成績有明顯提高在閱讀障礙生的轉(zhuǎn)化矯治研究過程中，我們結(jié)合學(xué)校的社團活動，充分發(fā)揮個別閱讀障礙生的特長，使他們有了信心，增強了與其他同學(xué)的交往，不再是以前的破罐破摔的樣子。而是積極進取、主動求知，閱讀興趣越來越濃，良好的閱讀習(xí)慣逐漸形成，閱讀能力明顯提高，閱讀障礙正慢慢減少，學(xué)習(xí)成績有明顯提高，受到家長和老師們的一致認可。轉(zhuǎn)變了學(xué)生對閱讀的態(tài)度在研究初期、中期和后期，我們分別對學(xué)生進行了閱讀態(tài)度的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：從圖1中我們可以看出可以清楚地看到隨著研究的深入絕大多數(shù)學(xué)生漸漸喜歡了閱讀。同時在研究初期有超過60%的學(xué)生害怕閱讀，主要原因是不理解。在研究的后期則害怕閱讀的學(xué)生不足20%。這一年來，學(xué)生能積極參加各類閱讀競賽。從圖2中，我們可以清晰地看到，經(jīng)過研究學(xué)生的閱讀興趣有了較大提高，信心得到了增強。有60%多的學(xué)生認為自己的興趣有提高，%。還有一部分學(xué)生把閱讀當(dāng)作一件樂事，能夠自覺主動地參與閱讀的學(xué)生越來越多。當(dāng)然, 在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有20%的學(xué)生還感到在閱讀的時候有些吃力。（二）閱讀障礙生好讀書，會讀書，善讀書，在校閱讀節(jié)中積極報名參加早讀活動，課外自主讀書已經(jīng)成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。通過一年的課題研究，我們的學(xué)生更加愛讀書了。他們初步學(xué)會了合理安排時間，每天抽出一定的時間進行閱讀。且能很好地選擇閱讀的材料，投入地看書，部分同學(xué)已經(jīng)形成自覺閱讀的習(xí)慣。在學(xué)生的閑暇時間，教室里總能看到一批學(xué)生沉浸在書的海洋中。在兩個學(xué)期的期末語文檢測中，學(xué)生在課外閱讀題的答題中，能讀懂短文的人多了，對文章悟得更深了，語言表達也更準(zhǔn)確了。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，電視和課外書對學(xué)生的吸引力比例有所調(diào)整，學(xué)生對課外書的興趣比例提高了，學(xué)生每天閱讀課外書的時間也有所延長。具體數(shù)據(jù)見下表：表1：學(xué)生課外閱讀情況統(tǒng)計表選項從來不看10—20分鐘20—40分鐘40—60分鐘1小時以上實驗前人數(shù)11201576比例（%）%%%%%實驗后人數(shù)313211210比例（%）%%%%%為了避免功利的影響，我們不作其他閱讀習(xí)慣和知識方面的調(diào)查。但從一年來平時所積累的數(shù)據(jù)來看，已經(jīng)能說明問題。（三）參與實驗教師的教育教學(xué)水平顯著提高，理論研究能力也有所增加。教師可以根據(jù)學(xué)生的積累卡靈活巧妙地組織作文教學(xué)，讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫。教師再也不必擔(dān)心學(xué)生“無米可炊”了。隨著實驗的深入有序開展，造就了一批高素質(zhì)的教師隊伍。實驗教師積極撰寫相關(guān)論文，并紛紛獲獎、發(fā)表。實驗教師積極參與學(xué)校、教辦的優(yōu)質(zhì)課比賽并獲獎。實驗教師在轉(zhuǎn)化語文閱讀障礙生的過程中，不斷吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗，與閱讀障礙生感情加深，增強了責(zé)任感，在師德師風(fēng)方面成為學(xué)校教師的表率。 。課題組教師經(jīng)過實踐的檢驗，大家有了較為正確而統(tǒng)一的認識：和孩子一起學(xué)習(xí)、一起積累，一起成長，收獲多多！在與學(xué)生的同學(xué)共建中，老師們覺得自己的理念在變，意識在變，教師的科研意識逐步增強，科研水平得到了顯著提高！課題研究積累了豐富的實踐經(jīng)驗。七、思考及討論通過整個課題的研究，我們雖然對閱讀障礙生的矯治進行了研究，取得了一定的成效，但還處于初級階段，在理論和實際操作中還有一些問題需作進一步深入研究。但是，由于實驗教師素質(zhì)，能力有限，對閱讀障礙生的心理特點尚未能進行進一步深入研究，如果，我們能清楚地了解并掌握閱讀障礙生的心理特點，那么我們對閱讀障礙生的轉(zhuǎn)化研究，就更有針對性，就會更大程度提高育人效果，這是我們下一步著重研究的內(nèi)容。我國著名心理學(xué)家劉翔平說過這樣一段話：假如把學(xué)習(xí)當(dāng)作一次賽跑，對閱讀障礙兒童來說，就不僅僅是賽跑，而是跨欄賽跑。閱讀障礙并不可怕，最可怕的是愛的喪失、自信的喪失和進取心的喪失。最后，我們要堅信，孩子是優(yōu)秀的，閱讀障礙是可以克服的，讓孩子在鼓勵和協(xié)助下發(fā)展出自信心，運用他的優(yōu)點來彌補缺陷。
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