幼兒教育小學(xué)化的危害成因及對(duì)策-資料下載頁(yè)
2025-05-10 07:21本頁(yè)面
【正文】 是多凸顯孩子的外顯行為，如語(yǔ)言、識(shí)字、英語(yǔ)、速算、早期閱讀、體育專項(xiàng)訓(xùn)練等，因?yàn)檫@些方面周期短，在孩子身上見(jiàn)效快，家長(zhǎng)能看得見(jiàn)，摸得著。而幼兒良好行為習(xí)慣、個(gè)性、興趣、智力潛能等方面的培養(yǎng)卻是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不易在孩子身上迅速體現(xiàn)，因而幼兒園就“避重就輕”，以博得家長(zhǎng)的滿意。很難想象，當(dāng)幼兒園存在這樣一種思想時(shí)，我們的孩子后勁在哪里 ?可持續(xù)發(fā)展又在哪里 ? 再次，有些教師素質(zhì)不高也是造成幼兒園小學(xué)化傾向的重要因素。我們知道，大多數(shù)再次，有些教師素質(zhì)不高也是造成幼兒園小學(xué)化傾向的重要因素。我們知道，大多數(shù)民辦幼兒園所聘用的教師多數(shù)是新畢業(yè)的年輕教師，她們的理論根基不是很雄厚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較欠缺，接受培訓(xùn)、再教育的機(jī)會(huì)也比較少，因而受社會(huì)的影響和家長(zhǎng)的要求，也是最簡(jiǎn)便的方法就是采取小學(xué)化的的形式和內(nèi)容，這樣家長(zhǎng)也比較滿意。 有些幼兒園聘用的教師是小學(xué)退下來(lái)的老教師，小學(xué)化的方法是他們的拿手好戲。如此素質(zhì)的教師，如果繼續(xù)教育不力又怎能期待她們的高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量 ! 民辦幼兒園所聘用的教師多數(shù)是新畢業(yè)的年輕教師，她們的理論根基不是很雄厚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較欠缺，接受培訓(xùn)、再教育的機(jī)會(huì)也比較少，因而受社會(huì)的影響和家長(zhǎng)的要求，也是最簡(jiǎn)便的方法就是采取小學(xué)化的的形式和內(nèi)容，這樣家長(zhǎng)也比較滿意。 有些幼兒園聘用的教師是小學(xué)退下來(lái)的老教師，小學(xué)化的方法是他們的拿手好戲。如此素質(zhì)的教師，如果繼續(xù)教育不力又怎能期待她們的高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量 ! ?最后，教育行政管理部門、業(yè)務(wù)研究部門監(jiān)管、培訓(xùn)不夠，也是造成小學(xué)化傾向的重要原因。如果教育行政主管部門在幼兒園的辦園許可、師資選用、定級(jí)定價(jià)、過(guò)程管理等方面加大管理的力度，隨訪性督導(dǎo)成為日常職能，不符合條件的園所及時(shí)取締，小學(xué)化泛濫之勢(shì)怎會(huì)愈演愈烈 ?如果業(yè)務(wù)研究部門在教師業(yè)務(wù)能力的提高上，加大培訓(xùn)力度和指導(dǎo)，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)、系統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃又有應(yīng)急性的培訓(xùn)預(yù)案；既有集中性的信息輸入、案例導(dǎo)向、問(wèn)題交流，又有教師自身崗位的練兵；既有全員性的整體培訓(xùn)，又有不同層次和不同類別的差異性培訓(xùn)，廣大教師的專業(yè)水準(zhǔn)和業(yè)務(wù)能力就會(huì)成熟起來(lái)，我們的擔(dān)憂就會(huì)變成對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)和孩子個(gè)性發(fā)展的一種期待。當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到小學(xué)化傾向是一種病癥時(shí)，就要積極主動(dòng)去加以克服防治。 二 、克服幼兒教育小學(xué)化傾向的策略 ? 要想徹底根治這個(gè)問(wèn)題，必須從造成幼兒園小學(xué)化教育的每一種因素入手予以解決。 (1)首先要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，用翔實(shí)的事實(shí)，雄辯的理論讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)化教育對(duì)幼兒發(fā)展的危害。在這項(xiàng)工作中，要多開(kāi)展宣傳工作；及時(shí)關(guān)注家長(zhǎng)的變化。注意解決幼兒園這邊在努力克服小學(xué)化，家長(zhǎng)那邊又利用各種時(shí)間給幼兒“加壓”的矛盾，真正做到家園形成合力，共同致力于幼兒的發(fā)展。 (2)教育行政管理部門要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園教師資格制度，規(guī)范幼兒園辦園行為。要從源頭上對(duì)幼兒園辦園條件、教師選用及資格認(rèn)定、幼兒園課程設(shè)置等制約到辦園水平的各種因素進(jìn)行審核、檢查、監(jiān)管和評(píng)估。機(jī)制和制度的保證是克服小學(xué)化傾向的最關(guān)鍵措施。 (3)加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)管理和培訓(xùn)，通過(guò)提高教師的專業(yè)素質(zhì)，特別是教師教育教學(xué)的基本能力，從根本上克服小學(xué)化傾向。 ?(4)充分發(fā)揮示范幼兒園的示范、輻射和導(dǎo)向的作用。區(qū)級(jí)示范幼兒園由于辦園經(jīng)驗(yàn)比較豐富，管理手段比較科學(xué)，特別是教科研水平較高，教師素質(zhì)普遍高于一般幼兒園的教師，因此 要充分凸顯其科學(xué)和先進(jìn)，要在示范園開(kāi)放日等活動(dòng)中積極對(duì)外導(dǎo)向，這對(duì)克服小學(xué)化傾向會(huì)有一定引導(dǎo)作用。 (5)要促進(jìn)教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重的一般都發(fā)生在教育條件比較落后，師資水平較低的園所。這除了是由于辦園性質(zhì)的不同造成的差別外，也是教育資源分配不均造成的結(jié)果。要克服小學(xué)化也要促進(jìn)教育的均衡、公平發(fā)展。 (6)做好“幼小銜接”規(guī)律的研究 使幼兒園平穩(wěn)向小學(xué)過(guò)渡。幼小銜接不是幼兒園單方面要做的事。幼兒園大班、學(xué)前班和小學(xué)低年級(jí)都要研究銜接規(guī)律，特別是要了解對(duì)方的教學(xué)內(nèi)容和方法，并向此傾斜，以使孩子在心理上能夠接受，不至于產(chǎn)生“陡坡”。對(duì)此，教育行政和教研部門要做好協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌，避免一廂情愿。 總之，幼兒教育小學(xué)化是違反教育科學(xué)的 危害很大，我們必須徹底根治它。只有這樣，我們教育的肌體才會(huì)健康，我們基礎(chǔ)教育的根基才會(huì)牢固，我們祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展才具有可持續(xù)性。如此，現(xiàn)在的孩子才會(huì)幸福、快樂(lè)，“我多想回到童年”就會(huì)成為每一個(gè)人美好的期待。 要幫助教師建立和實(shí)踐如下觀念和行為： ? 幼兒園教育是打基礎(chǔ)的教育，主要是幫助使幼兒掌握初步接觸社會(huì)所需要的最基本的知識(shí)和技能。如，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，塑造健康的人格，培養(yǎng)非智力因素等。 ? 幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)必須是親身體驗(yàn)和經(jīng)歷的。要用“行動(dòng)”來(lái)思考，靠“感官”來(lái)學(xué)習(xí)。不應(yīng)是教出來(lái)的。 ? 課程設(shè)置要以最大限度調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展為宗旨。注重“課程統(tǒng)整化”、“教材生活化”、“教學(xué)活動(dòng)化”的特點(diǎn)。 ? 在教學(xué)機(jī)制上要突出幼兒在認(rèn)知中主體地位，教師起觀察、幫助、指導(dǎo)、參與等作用。
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