【正文】 。他們對自己的孩子充滿了希望，把自己沒有完成的心愿寄托在幼兒身上。(三)幼兒教師素質低和教育教材不規(guī)范我國幼兒教師培養(yǎng)和培訓工作長期不受重視，幼兒教師學歷水平普遍偏低，很多沒有受過專業(yè)學習的人也在幼兒園上班，他們很難認識到幼兒教育的特殊性，在教學過程中很容易將小學的教學形式、教學方法帶到幼兒園，進而導致幼兒園的教學出現小學化傾向的現象。[ 4] 教育教材不規(guī)范也是不可缺少的原因之一，每個幼兒園并沒有統(tǒng)一的教材。案例4：我所在的幼兒園去年幼兒的英語教材是憶童英語，而今年春天開學開始改為布朗英語，比較注重英語對話、故事、發(fā)音和單詞的學習。幼兒園的教材不統(tǒng)一，導致幼兒園對教材的選擇的主觀性變大，不是根據幼兒身心發(fā)展特點來編訂，脫離了實際，遠離了幼兒認知能力發(fā)展特點，這樣的教材類似于小學教材。(四)幼小銜接機制的缺乏盡管我國教育行政部門規(guī)定小學入學不許考試，但由于教育資源缺乏，仍然有一部分小學，特別是高質量的公辦小學為了獲得較好的生源而進行了入學考試或者入學面試，并且按考試成績分班。在這樣的入學的壓力下，幼兒園不得不配合小學的要求，為讓孩子們上小學而提前進行小學階段的教育。三、解決幼兒園教育小學化的策略（一）幼兒園堅持正確的價值取向首先是幼兒園園長應該轉變觀念，堅持把幼兒教育作為啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒的興趣和養(yǎng)成良好的生活習慣，促進幼兒體智德美全面發(fā)展，幼兒教育小學化實際上是幼兒教育庸俗化的結果，為了迎合社會一些不正確的衡量一所幼兒園好壞的評價，一些幼兒園不得不教幼兒識字、背古詩、做算術題，背誦英語單詞。為了迎合家長“不讓孩子不輸在起跑線上”急功近利的思想，一些幼兒園開始借鑒小學的做法，并開設各種特長班，從而背棄了正確的幼兒教育的價值取向。幼兒園應當認真學習貫徹《綱要》和《指南》，堅持公益性、服務性的辦園宗旨，堅持正確的價值取向，防止幼兒教育小學化。案例5：我主要教小班幼兒英語、數學、科學、和音樂，在培訓的時候，園長重點強調英語要求要讓幼兒背會單詞并能夠進行簡單的日常英語問答。但是我認為，培養(yǎng)幼兒對英語的興趣是最重要的，在一次英語課上，我用兒歌、游戲等方法來進行英語教育活動，園長在后面旁聽。課后她問我：“你這節(jié)課的目標是什么”，我告訴她，目標是培養(yǎng)幼兒的學習興趣，然后學會一個單詞hungry,她停頓了一下說“才學習一個單詞，那如果幼兒回家了，家長問孩子在幼兒園學了什么，他只說一個，會認為咱園的教育效果不明顯，也可能流失一個生源，以后一節(jié)課，至少學三個單詞，即使一直讀一直讀，也要讓他們學會，聽懂了么”？為了迎合家長的心態(tài)，園長每次提到幼兒學習的時候都會重點強調一定要讓孩子會認字、會背單詞和簡單句子，只有這樣，家長才能看到幼兒在幼兒園學到了東西。案例6：有一次，幼兒兩點半起床，開始吃加餐梨，李南溟是最后一個進到餐廳的，說，我們來做個游戲吧，我拿起那塊梨問他：“Are you hungry”？并告訴他應該說：“yes，I am hungry ”。并給他翻譯是什么意思，然后再問他：“Are you hungry”？但是他還是沒有理解，我又給他講了一遍，然后再問他：“Are you hungry”？他終于說出：“yes，I am hungry ”.之后每咬一口之前，都問他，他回答正確之后才讓他吃，看到 他很開心的說著，把學習每一個單詞當做游戲，而不是讓幼兒機械的去記憶，這樣他們才能真正去愿意去學。在幼兒園，開展好幼兒的游戲活動，寓教育與游戲之中。游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發(fā)展智力的主要學習方式。根據教育教學活動目標選擇游戲的主題，進而開展游戲活動，充分發(fā)揮游戲的對幼兒的教育功能，把要教授的知識與游戲融會貫通，引導幼兒在愉快的情緒之中學習。(二)開展家園共育活動，共同促進幼兒發(fā)展由于幼兒的身心發(fā)展并不成熟，無論是在物質上還是在精神上都對家庭有很大的依賴性，家庭教育是幼兒教育重要的基礎。從某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果的好壞也同時決定了幼兒教育質量的好壞。并且《幼兒教育指導綱要（試行）》也指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與,同時能夠積極支持和幫助家長提高幼兒教育的能力?！盵 5]可見，幼兒園要和家長密切聯系，以自身的教育立場使家長認識到幼兒教育小學化的危害，通過幼兒園和家長共同努力，促使對幼兒教育回歸其應然的狀態(tài)。定期開張家長會，讓家長走進幼兒在幼兒園的一日生活，與家長親切交談，引導并幫助他們樹立正確的教育觀念。通過幼兒園和家長的相互合作、相互配合，雙方共同努力，共同促進幼兒身心全面健康的發(fā)展。（三）規(guī)范幼兒教師的從教資格，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)幼兒教師是幼兒最好的啟蒙老師，是幼兒的合作者、支持者和引導者，教師的一言一行都在影響著幼兒的身心發(fā)展，有關部門應該對幼兒教師的從教資格進行嚴格的審查，并對幼兒教師的資格認定、聘用、評級以及教學方法進行客觀評價，以此來糾正幼兒教育小學化。（四）遵循幼兒成長，做好幼小銜接工作幼兒教育既要體現內容的豐富性、啟蒙性，還要注重幼兒學習的適當性、科學性，做好與小學的銜接工作。幼兒園應該按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特點，采取適合幼兒身心發(fā)展的方式組織教育教學活動，促進幼兒健康和諧地發(fā)展。[ 6]在此基礎上，幼兒園也需要為幼兒升入小學后的學習打好基礎，如通過各種游戲活動培養(yǎng)幼兒的主體意識，激發(fā)幼兒的學習興趣，使其養(yǎng)成良好的生活習慣和親社會行為，為幼兒順利適應小學學習奠定心理和行為基礎。我所在的幼兒園大班幼兒幾乎進入了小學的狀態(tài)，每個小朋友都有自己的書包、文具盒等學習用具，開始用高桌子和椅子來進行上課，教師也利用黑板開始講拼音、數學加減法之類的課程，但是缺乏和小學相互的銜接，我問大班的幼兒“小學時什么樣子的呢，你知道嗎”？他的回答完全超出了我的意外：“我也不知道小學是什么樣子的，老師說現在就相當于小學”。他的回答很顯然，幼兒園并沒有和小學幼很好的銜接工作，只是一味的用理論去告訴孩子什么事小學，并沒有帶領即將進入小學的孩子們去幼兒園走一走、看一看。通過淺析幼兒園小學化現象，并提出相應的解決策略，希望我們大家齊心協(xié)力杜絕幼兒教育小學化現象，讓幼兒教育事業(yè)能夠有越來越好的發(fā)展，還給幼兒一片自由的天空，讓幼兒自由自在、健康快樂的成長?！緟⒖嘉墨I】[1] 教育部文件：《36歲兒童學習與發(fā)展指南》，2012年10月 [2] 李大維，劉秀麗，（哲學社會科學版）2006，（6）[3] 潘從武：幼兒教育“小學化”愈演愈烈隱性危害不容忽視，法制日報，2010年7月30日[4] 陳小青：幼兒教育小學化的原因分析及危害，呂梁教育學院學報，2010年02期[5] 教育部文件：《幼兒教育指導綱要（試行）》,2001年7月 [6] 楊曉萍，2009，（10）第五篇：幼兒教育小學化幼兒教育小學化，與《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園管理條例》的精神相違背?！毒V要》和《條例》明確指出，幼兒園“應以游戲為基本活動形式”。幼兒教育是養(yǎng)成教育，旨在培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習慣。尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。幼兒教育小學化傾向，人為限制了幼兒天性，有損幼兒心理健康，會使孩子從小對學習產生反感和厭倦，嚴重違背了幼兒的成長和發(fā)育規(guī)律，妨礙了幼兒的想象力和創(chuàng)造力開發(fā)，甚至有可能給幼兒今后的學習、生活帶來負面影響。一些家長望子成龍心切，急于培養(yǎng)孩子成才，因而揠苗助長。尤其是有的農村家長對幼兒成長規(guī)律認識不足，對早期教育的科學性知之甚少，對幼兒教育“以游戲為主要活動形式”的基本原則缺乏認同感。認為孩子上幼兒園的目的就是看書識字、做作業(yè)。如果孩子在幼兒時期識字多，就覺得幼兒園辦得質量高；如果孩子在幼兒園里光做游戲、不背詩詞、不做作業(yè)，就以為幼兒園辦得不好，抱怨老師不務正業(yè)。這種違背規(guī)律、急于求成的浮躁心理，給幼兒園的教學活動形成了很大的壓力。幼兒園要辦下去，就不得不考慮家長的這種心理需求。特別是私立幼兒園，假如不與家長的要求接軌，就沒人送幼兒入園，只能面臨倒閉。因此迫于生源問題，私立也好，公辦也好只好被動迎合市場需求，違心地以讀、寫、算為幼兒教學的主要內容，被迫向小學化方向靠攏。這樣一來，就導致了幼兒教育只重視識字、算術的能力，而忽視了智力的開發(fā)和興趣的培養(yǎng)，抑制了幼兒活潑好動的天性，錯過了塑造健全人格、養(yǎng)成良好習慣的最佳時機。改變幼兒教育小學化的傾向，需要家長及全社會形成共識，也需要積極的倡導和成功的示范。首先，作為廣大幼教工作者的一份子要嚴格按照《幼兒園教育指導綱要》安排教學，教育行政部門要加強督促檢查，科學制定幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，加強對幼兒教育機構的管理指導，完善督導和評估監(jiān)測制度。加強幼兒教師培訓，認真辦好示范園和骨干園，促進幼兒教育質量不斷提高。幼兒家長要確立新的教育觀和知識觀，明確幼教目標定位，了解兒童成長發(fā)育規(guī)律，深刻理解循序漸進、因材施教的科學道理。特別要尊重幼兒的成長特點，不要把成人的一套強加于他們。避免揠苗助長，淡化幼兒教育小學化的思想。為了孩子的明天，讓我們共同努力，促進幼兒教育走上科學正確的軌道。