【正文】 。他們對(duì)自己的孩子充滿了希望，把自己沒(méi)有完成的心愿寄托在幼兒身上。(三)幼兒教師素質(zhì)低和教育教材不規(guī)范我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作長(zhǎng)期不受重視，幼兒教師學(xué)歷水平普遍偏低，很多沒(méi)有受過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)的人也在幼兒園上班，他們很難認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性，在教學(xué)過(guò)程中很容易將小學(xué)的教學(xué)形式、教學(xué)方法帶到幼兒園，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒園的教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化傾向的現(xiàn)象。[ 4] 教育教材不規(guī)范也是不可缺少的原因之一，每個(gè)幼兒園并沒(méi)有統(tǒng)一的教材。案例4：我所在的幼兒園去年幼兒的英語(yǔ)教材是憶童英語(yǔ)，而今年春天開(kāi)學(xué)開(kāi)始改為布朗英語(yǔ)，比較注重英語(yǔ)對(duì)話、故事、發(fā)音和單詞的學(xué)習(xí)。幼兒園的教材不統(tǒng)一，導(dǎo)致幼兒園對(duì)教材的選擇的主觀性變大，不是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)編訂，脫離了實(shí)際，遠(yuǎn)離了幼兒認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)，這樣的教材類似于小學(xué)教材。(四)幼小銜接機(jī)制的缺乏盡管我國(guó)教育行政部門規(guī)定小學(xué)入學(xué)不許考試，但由于教育資源缺乏，仍然有一部分小學(xué)，特別是高質(zhì)量的公辦小學(xué)為了獲得較好的生源而進(jìn)行了入學(xué)考試或者入學(xué)面試，并且按考試成績(jī)分班。在這樣的入學(xué)的壓力下，幼兒園不得不配合小學(xué)的要求，為讓孩子們上小學(xué)而提前進(jìn)行小學(xué)階段的教育。三、解決幼兒園教育小學(xué)化的策略（一）幼兒園堅(jiān)持正確的價(jià)值取向首先是幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持把幼兒教育作為啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒的興趣和養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒體智德美全面發(fā)展，幼兒教育小學(xué)化實(shí)際上是幼兒教育庸俗化的結(jié)果，為了迎合社會(huì)一些不正確的衡量一所幼兒園好壞的評(píng)價(jià)，一些幼兒園不得不教幼兒識(shí)字、背古詩(shī)、做算術(shù)題，背誦英語(yǔ)單詞。為了迎合家長(zhǎng)“不讓孩子不輸在起跑線上”急功近利的思想，一些幼兒園開(kāi)始借鑒小學(xué)的做法，并開(kāi)設(shè)各種特長(zhǎng)班，從而背棄了正確的幼兒教育的價(jià)值取向。幼兒園應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《綱要》和《指南》，堅(jiān)持公益性、服務(wù)性的辦園宗旨，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，防止幼兒教育小學(xué)化。案例5：我主要教小班幼兒英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、和音樂(lè)，在培訓(xùn)的時(shí)候，園長(zhǎng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)要求要讓幼兒背會(huì)單詞并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)問(wèn)答。但是我認(rèn)為，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣是最重要的，在一次英語(yǔ)課上，我用兒歌、游戲等方法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教育活動(dòng)，園長(zhǎng)在后面旁聽(tīng)。課后她問(wèn)我：“你這節(jié)課的目標(biāo)是什么”，我告訴她，目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，然后學(xué)會(huì)一個(gè)單詞hungry,她停頓了一下說(shuō)“才學(xué)習(xí)一個(gè)單詞，那如果幼兒回家了，家長(zhǎng)問(wèn)孩子在幼兒園學(xué)了什么，他只說(shuō)一個(gè)，會(huì)認(rèn)為咱園的教育效果不明顯，也可能流失一個(gè)生源，以后一節(jié)課，至少學(xué)三個(gè)單詞，即使一直讀一直讀，也要讓他們學(xué)會(huì)，聽(tīng)懂了么”？為了迎合家長(zhǎng)的心態(tài)，園長(zhǎng)每次提到幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一定要讓孩子會(huì)認(rèn)字、會(huì)背單詞和簡(jiǎn)單句子，只有這樣，家長(zhǎng)才能看到幼兒在幼兒園學(xué)到了東西。案例6：有一次，幼兒兩點(diǎn)半起床，開(kāi)始吃加餐梨，李南溟是最后一個(gè)進(jìn)到餐廳的，說(shuō)，我們來(lái)做個(gè)游戲吧，我拿起那塊梨問(wèn)他：“Are you hungry”？并告訴他應(yīng)該說(shuō)：“yes，I am hungry ”。并給他翻譯是什么意思，然后再問(wèn)他：“Are you hungry”？但是他還是沒(méi)有理解，我又給他講了一遍，然后再問(wèn)他：“Are you hungry”？他終于說(shuō)出：“yes，I am hungry ”.之后每咬一口之前，都問(wèn)他，他回答正確之后才讓他吃，看到 他很開(kāi)心的說(shuō)著，把學(xué)習(xí)每一個(gè)單詞當(dāng)做游戲，而不是讓幼兒機(jī)械的去記憶，這樣他們才能真正去愿意去學(xué)。在幼兒園，開(kāi)展好幼兒的游戲活動(dòng)，寓教育與游戲之中。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒獲得知識(shí)和發(fā)展智力的主要學(xué)習(xí)方式。根據(jù)教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)選擇游戲的主題，進(jìn)而開(kāi)展游戲活動(dòng)，充分發(fā)揮游戲的對(duì)幼兒的教育功能，把要教授的知識(shí)與游戲融會(huì)貫通，引導(dǎo)幼兒在愉快的情緒之中學(xué)習(xí)。(二)開(kāi)展家園共育活動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展由于幼兒的身心發(fā)展并不成熟，無(wú)論是在物質(zhì)上還是在精神上都對(duì)家庭有很大的依賴性，家庭教育是幼兒教育重要的基礎(chǔ)。從某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果的好壞也同時(shí)決定了幼兒教育質(zhì)量的好壞。并且《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,同時(shí)能夠積極支持和幫助家長(zhǎng)提高幼兒教育的能力?！盵 5]可見(jiàn)，幼兒園要和家長(zhǎng)密切聯(lián)系，以自身的教育立場(chǎng)使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化的危害，通過(guò)幼兒園和家長(zhǎng)共同努力，促使對(duì)幼兒教育回歸其應(yīng)然的狀態(tài)。定期開(kāi)張家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒在幼兒園的一日生活，與家長(zhǎng)親切交談，引導(dǎo)并幫助他們樹(shù)立正確的教育觀念。通過(guò)幼兒園和家長(zhǎng)的相互合作、相互配合，雙方共同努力，共同促進(jìn)幼兒身心全面健康的發(fā)展。（三）規(guī)范幼兒教師的從教資格，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)幼兒教師是幼兒最好的啟蒙老師，是幼兒的合作者、支持者和引導(dǎo)者，教師的一言一行都在影響著幼兒的身心發(fā)展，有關(guān)部門應(yīng)該對(duì)幼兒教師的從教資格進(jìn)行嚴(yán)格的審查，并對(duì)幼兒教師的資格認(rèn)定、聘用、評(píng)級(jí)以及教學(xué)方法進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以此來(lái)糾正幼兒教育小學(xué)化。（四）遵循幼兒成長(zhǎng)，做好幼小銜接工作幼兒教育既要體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、啟蒙性，還要注重幼兒學(xué)習(xí)的適當(dāng)性、科學(xué)性，做好與小學(xué)的銜接工作。幼兒園應(yīng)該按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特點(diǎn)，采取適合幼兒身心發(fā)展的方式組織教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。[ 6]在此基礎(chǔ)上，幼兒園也需要為幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，如通過(guò)各種游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和親社會(huì)行為，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)奠定心理和行為基礎(chǔ)。我所在的幼兒園大班幼兒幾乎進(jìn)入了小學(xué)的狀態(tài)，每個(gè)小朋友都有自己的書包、文具盒等學(xué)習(xí)用具，開(kāi)始用高桌子和椅子來(lái)進(jìn)行上課，教師也利用黑板開(kāi)始講拼音、數(shù)學(xué)加減法之類的課程，但是缺乏和小學(xué)相互的銜接，我問(wèn)大班的幼兒“小學(xué)時(shí)什么樣子的呢，你知道嗎”？他的回答完全超出了我的意外：“我也不知道小學(xué)是什么樣子的，老師說(shuō)現(xiàn)在就相當(dāng)于小學(xué)”。他的回答很顯然，幼兒園并沒(méi)有和小學(xué)幼很好的銜接工作，只是一味的用理論去告訴孩子什么事小學(xué)，并沒(méi)有帶領(lǐng)即將進(jìn)入小學(xué)的孩子們?nèi)ビ變簣@走一走、看一看。通過(guò)淺析幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的解決策略，希望我們大家齊心協(xié)力杜絕幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，讓幼兒教育事業(yè)能夠有越來(lái)越好的發(fā)展，還給幼兒一片自由的天空，讓幼兒自由自在、健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。【參考文獻(xiàn)】[1] 教育部文件：《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，2012年10月 [2] 李大維，劉秀麗，（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2006，（6）[3] 潘從武：幼兒教育“小學(xué)化”愈演愈烈隱性危害不容忽視，法制日?qǐng)?bào)，2010年7月30日[4] 陳小青：幼兒教育小學(xué)化的原因分析及危害，呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年02期[5] 教育部文件：《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》,2001年7月 [6] 楊曉萍，2009，（10）第五篇：幼兒教育小學(xué)化幼兒教育小學(xué)化，與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園管理?xiàng)l例》的精神相違背。《綱要》和《條例》明確指出，幼兒園“應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式”。幼兒教育是養(yǎng)成教育，旨在培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。尤其要避免只重視知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。幼兒教育小學(xué)化傾向，人為限制了幼兒天性，有損幼兒心理健康，會(huì)使孩子從小對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭倦，嚴(yán)重違背了幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)育規(guī)律，妨礙了幼兒的想象力和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)，甚至有可能給幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)負(fù)面影響。一些家長(zhǎng)望子成龍心切，急于培養(yǎng)孩子成才，因而揠苗助長(zhǎng)。尤其是有的農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，對(duì)早期教育的科學(xué)性知之甚少，對(duì)幼兒教育“以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式”的基本原則缺乏認(rèn)同感。認(rèn)為孩子上幼兒園的目的就是看書識(shí)字、做作業(yè)。如果孩子在幼兒時(shí)期識(shí)字多，就覺(jué)得幼兒園辦得質(zhì)量高；如果孩子在幼兒園里光做游戲、不背詩(shī)詞、不做作業(yè)，就以為幼兒園辦得不好，抱怨老師不務(wù)正業(yè)。這種違背規(guī)律、急于求成的浮躁心理，給幼兒園的教學(xué)活動(dòng)形成了很大的壓力。幼兒園要辦下去，就不得不考慮家長(zhǎng)的這種心理需求。特別是私立幼兒園，假如不與家長(zhǎng)的要求接軌，就沒(méi)人送幼兒入園，只能面臨倒閉。因此迫于生源問(wèn)題，私立也好，公辦也好只好被動(dòng)迎合市場(chǎng)需求，違心地以讀、寫、算為幼兒教學(xué)的主要內(nèi)容，被迫向小學(xué)化方向靠攏。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致了幼兒教育只重視識(shí)字、算術(shù)的能力，而忽視了智力的開(kāi)發(fā)和興趣的培養(yǎng)，抑制了幼兒活潑好動(dòng)的天性，錯(cuò)過(guò)了塑造健全人格、養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)。改變幼兒教育小學(xué)化的傾向，需要家長(zhǎng)及全社會(huì)形成共識(shí)，也需要積極的倡導(dǎo)和成功的示范。首先，作為廣大幼教工作者的一份子要嚴(yán)格按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》安排教學(xué)，教育行政部門要加強(qiáng)督促檢查，科學(xué)制定幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理指導(dǎo)，完善督導(dǎo)和評(píng)估監(jiān)測(cè)制度。加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，認(rèn)真辦好示范園和骨干園，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高。幼兒家長(zhǎng)要確立新的教育觀和知識(shí)觀，明確幼教目標(biāo)定位，了解兒童成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，深刻理解循序漸進(jìn)、因材施教的科學(xué)道理。特別要尊重幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，不要把成人的一套強(qiáng)加于他們。避免揠苗助長(zhǎng)，淡化幼兒教育小學(xué)化的思想。為了孩子的明天，讓我們共同努力，促進(jìn)幼兒教育走上科學(xué)正確的軌道。