在生物新課程實施過程中的教法改進及教學體會-資料下載頁
2025-04-04 23:18本頁面
【正文】 節(jié)的內(nèi)容還是過深，比如在“細胞分裂產(chǎn)生新細胞”一節(jié)中，出現(xiàn)了“染色體”這一概念，教師講深了學生聽不懂，講淺了又不能說明問題，還有些內(nèi)容使教師的教學不連貫，比如必修二的教學內(nèi)容的編排順序基本按照科學發(fā)展的歷史進程來安排，從孟德爾到摩爾根再到沃森和克里克等，從拉馬克到達爾文再到現(xiàn)代生物進化理論，目的是讓學生順著科學發(fā)展的進程開展學習。但是第一章提到遺傳因子成對存在，但存在哪里？如何成對存在？這些本應是基礎知識，學生卻對此部分知識的理解非常困難。如果從減數(shù)分裂到同源染色體，再到遺傳規(guī)律等，這樣的順序，學生學起來會順理成章。又如光合作用這一內(nèi)容，被分成了兩個部分，學生很難理解好一個完整的光合作用過程，使知識失去了連續(xù)性。在新教材具體實施的過程中，教學內(nèi)容形式的靈活多樣性與課時的矛盾非常凸顯。教材文字部分寫得很少，但實際上，通過圖片、資料、實驗等形式包含了許多內(nèi)容，在教法上又要注重引導、啟發(fā)學生自主學習，主動尋求結論，從而導致許多課不能按照課時要求完成教學任務。這也是說，由于時間的關系，在課堂教學中由教師為中心向由學生為中心轉化而產(chǎn)生了實際的矛盾。 怎樣實際困難和矛盾，怎樣在有限的時間內(nèi)充分地體現(xiàn)新課程的新理念，絕非是一個簡單的問題，所以有待深入研究和探討。參考資料:1．《新課程結構對教學提出了新要求》 朱正威2．《新課標下高中生物探究性性教學初探》 孟凡正7 / 7
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