在生物新課程實(shí)施過程中的教法改進(jìn)及教學(xué)體會(huì)-資料下載頁
2025-04-04 23:18本頁面
【正文】 節(jié)的內(nèi)容還是過深，比如在“細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”一節(jié)中，出現(xiàn)了“染色體”這一概念，教師講深了學(xué)生聽不懂，講淺了又不能說明問題，還有些內(nèi)容使教師的教學(xué)不連貫，比如必修二的教學(xué)內(nèi)容的編排順序基本按照科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程來安排，從孟德爾到摩爾根再到沃森和克里克等，從拉馬克到達(dá)爾文再到現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，目的是讓學(xué)生順著科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程開展學(xué)習(xí)。但是第一章提到遺傳因子成對(duì)存在，但存在哪里？如何成對(duì)存在？這些本應(yīng)是基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生卻對(duì)此部分知識(shí)的理解非常困難。如果從減數(shù)分裂到同源染色體，再到遺傳規(guī)律等，這樣的順序，學(xué)生學(xué)起來會(huì)順理成章。又如光合作用這一內(nèi)容，被分成了兩個(gè)部分，學(xué)生很難理解好一個(gè)完整的光合作用過程，使知識(shí)失去了連續(xù)性。在新教材具體實(shí)施的過程中，教學(xué)內(nèi)容形式的靈活多樣性與課時(shí)的矛盾非常凸顯。教材文字部分寫得很少，但實(shí)際上，通過圖片、資料、實(shí)驗(yàn)等形式包含了許多內(nèi)容，在教法上又要注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)尋求結(jié)論，從而導(dǎo)致許多課不能按照課時(shí)要求完成教學(xué)任務(wù)。這也是說，由于時(shí)間的關(guān)系，在課堂教學(xué)中由教師為中心向由學(xué)生為中心轉(zhuǎn)化而產(chǎn)生了實(shí)際的矛盾。 怎樣實(shí)際困難和矛盾，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)充分地體現(xiàn)新課程的新理念，絕非是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，所以有待深入研究和探討。參考資料:1．《新課程結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)提出了新要求》 朱正威2．《新課標(biāo)下高中生物探究性性教學(xué)初探》 孟凡正7 / 7
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