【正文】 類問題誰都能說上幾句，甚至沒完沒了地競答，學(xué)生是主動參與了，但卻偏離了提出問題、解決問題的宗旨，也浪費(fèi)了課堂許多寶貴的時間。5 、創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境教師應(yīng)提供具體的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)活動，鼓勵每個學(xué)生動手、動口、動腦，參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和兒童的生理、心理特點(diǎn)，通過學(xué)生喜聞樂見的游戲、通話、故事、卡通等形式豐富學(xué)生的感性積累，發(fā)展學(xué)生的樹感、空間觀念和統(tǒng)計(jì)觀念。教材沒給出例題的字樣，而是以說一說，做一做，數(shù)一數(shù)，比一比等形式，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師應(yīng)充分的利用這些活動素材，創(chuàng)設(shè)活動情境，組織學(xué)生開展活動，并在活動中加以指導(dǎo)。本冊教材安排了一些實(shí)踐活動，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并使學(xué)生能從中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，同時注意學(xué)生在活動中的主體性，并要給學(xué)生留下充分的時間與空間，以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識已實(shí)踐能力。 做練習(xí)、寫作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中鞏固知識、習(xí)得技能的必要環(huán)節(jié)　　如果一堂課看不到有一段時間學(xué)生聚精會神地做練習(xí)，那么就可能對這堂課掌握“雙基”的效果感到不安。教材中的練習(xí)題要安排在課內(nèi)做的，但一般不要采取集體作業(yè)的方式，要給學(xué)生獨(dú)立讀題、審題、思考與解答的機(jī)會；這個環(huán)節(jié)也是教師能走下講臺，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程和差異，進(jìn)行個別指導(dǎo)，獲得反饋信息的良機(jī)；在這個過程中，不要隨意去打斷學(xué)生的思維，學(xué)生練習(xí)的快慢不可能一致，不要采取一題一評的反饋方式把練習(xí)時間搞得支離破碎，影響學(xué)生自主作業(yè)的進(jìn)程；要給做得快的學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)材料，提出更高的要求，讓他們有事做；對全班練習(xí)的反饋，最好的方法是揭示來自學(xué)生的不同的思路、方法或答案，引發(fā)他們進(jìn)一步思考、判斷、選擇，去識別優(yōu)劣和正誤，不能只關(guān)注結(jié)果的對或錯。對口算的練習(xí)，從第三單元的教學(xué)伊始，就應(yīng)該化整為零、常抓不懈，只是要善于變化練習(xí)的形式，不讓學(xué)生疲而生厭；事實(shí)上教材也提供了把口算練習(xí)結(jié)合在游戲之中的很多素材和范例，要創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。 （五）本冊教材的評價建議 重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價　　要結(jié)合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程評價學(xué)生對數(shù)學(xué)概念知識的理解。學(xué)生只有理解了數(shù)學(xué)概念和它們的意義或解釋，他們才能理解數(shù)學(xué)、有意義地“做數(shù)學(xué)”。例如，結(jié)合數(shù)數(shù)的具體情境，發(fā)展對數(shù)的意義的理解，不僅包含對基數(shù)和序數(shù)的概念的體驗(yàn)，也包含對數(shù)的關(guān)系的豐富認(rèn)識，能夠從不同的角度去認(rèn)識或描述同一個數(shù)，比如說數(shù)6，能說出它比5多1，它比7少1，它等于4＋2，它包含3個2（兩個兩個地數(shù)，數(shù)3次得6）或者2個3（三個三個地數(shù)，數(shù)2次得6）等等。又如，用于記數(shù)的位值概念也是從數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展和抽象出來的。數(shù)數(shù)目大于10根的小棒，可以一根一根地數(shù)，也可以分成十根十根的一組，再十根十根地，接著一根一根地數(shù)；要對這兩種方法進(jìn)行比較和體驗(yàn)才能建立起初步的位值概念。對位值概念的理解是學(xué)生數(shù)概念理解力發(fā)展的一個關(guān)鍵步驟。一年級學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解是與具體材料的操作結(jié)合在一起的，應(yīng)鼓勵他們應(yīng)用這些材料表達(dá)他們的概念知識。所以評價學(xué)生對概念的理解更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，而非紙筆的考試?！　W(xué)生對加減運(yùn)算意義的理解也是屬于概念理解的范疇，但對它應(yīng)結(jié)合在解決問題的情境中進(jìn)行評價。學(xué)習(xí)第三單元時，學(xué)生初次獲得對加減法的感性認(rèn)識，同時由于教材的加、減法混編，使他們一時還辨認(rèn)不清“減法”的情形所對應(yīng)的意義，表現(xiàn)在學(xué)生解決被稱為減法的問題時，往往列出加法的算式，或者雖然列出的是減法算式但結(jié)果卻不寫在等號的右邊。例如，“有9只企鵝，其中一群有4只，躲在冰山背后的另一群有幾只？”有的學(xué)生列式是9－4＝5，有的是9－5＝4，甚至有的列4＋5＝9。如果學(xué)生能夠?qū)λ闶街斜硎敬鸢傅臄?shù)，做個記號，那么后面兩種列式也是對的；事實(shí)上上述3個算式表示的是同一個數(shù)量關(guān)系。到了學(xué)習(xí)第七單元，學(xué)生初步理解位值概念，對加減法有了進(jìn)一步體驗(yàn)后，才能形成加、減法的概念，弄清楚兩者所對應(yīng)的意義與算式。所以對學(xué)生加減法概念的理解與掌握的評價，應(yīng)注意過程的階段性與評價的恰當(dāng)時機(jī)。至于對20以內(nèi)的口算技能的評價，更要靠平時觀察，關(guān)注學(xué)生個體什么時候擺脫了用手指計(jì)數(shù)的依賴，則學(xué)生的口算技能以及抽象思維才有了質(zhì)的發(fā)展；相應(yīng)的口算練習(xí)應(yīng)有效地促進(jìn)這一發(fā)展。 重視對學(xué)生初步的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價　　對解決問題的評價，首先應(yīng)注意評價學(xué)生對問題的描述，即怎樣把情境圖呈現(xiàn)的問題，用口頭語言完整地描述出來。一個完整的問題結(jié)構(gòu)必須包含已知條件與求解目標(biāo)兩個要素，缺一不可。如果只問“參加跳繩游戲的人有幾個？”還不構(gòu)成一個可解的問題，因?yàn)樗倭艘阎獥l件。所以，評價時要注意培養(yǎng)、完善學(xué)生口頭描述問題的能力。這也是發(fā)展學(xué)生提出問題能力的基礎(chǔ)。其次，要注意評價學(xué)生個體在解決問題過程中表現(xiàn)出來的思維發(fā)展水平。例如，第40頁練一練第1題：“哪兩盤合起來是10個？連一連”，學(xué)生做這一道題時有三種表現(xiàn)：①盲目無序地一邊數(shù)一邊湊“十”；②估測數(shù)目，再數(shù)一數(shù)加以檢驗(yàn)；③數(shù)出每盤的數(shù)目并用數(shù)注明，問題就變成把能湊成10的兩個數(shù)連起來。事實(shí)上，這是思維與策略發(fā)展的三種不同水平的表現(xiàn)。這樣的評價不但要結(jié)合過程，而且具有個性，更有助于教師針對學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行個別化的幫助。 重視對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度的評價　　對一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度的評價，主要通過課堂觀察來收集有關(guān)的信息，像他們參與班級討論中，試圖解決問題中，獨(dú)立或小組學(xué)習(xí)中，無時不在顯示他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，能看出是否有信心，是否有興趣，是否樂于探究，是否有毅力，是否有好奇心，誰敢于質(zhì)疑？誰喜歡問“如果……將如何呢”這樣的問題？誰喜歡問什么種類的問題？以及對數(shù)學(xué)作用與價值的認(rèn)識，等等。觀察是評價的最原始的方法，但不是惟一的方法，從學(xué)生的口頭表達(dá)、書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)以及師生課外的交談中也能提供有價值的信息。情感與態(tài)度不能進(jìn)行量化評價，要對學(xué)生個體的情感與態(tài)度的發(fā)展作比較客觀的描述性評價，更需要通過平時的教學(xué)過程了解學(xué)生的想法與行動的表現(xiàn)。要注意了解學(xué)生 了解學(xué)生是評價的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。教師對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生首先要了解他們的基本情況，包括他們思維的特點(diǎn)、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣、數(shù)學(xué)知識與技能的基礎(chǔ)。在這三個方面，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生也往往存在著很大的差異，教師要根據(jù)每一個學(xué)生的不同情況，給出恰當(dāng)?shù)脑u價。對學(xué)生基本情況的評價是教師進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教師可以運(yùn)用觀察、談話等方法了解學(xué)生，并作適當(dāng)?shù)挠涗?。四、本冊教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題二級標(biāo)題為活動方式或情境呈現(xiàn)，增加了教師把握教材的難度，教學(xué)時教師在教學(xué)中要加強(qiáng)教材的鉆研，準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時，教學(xué)時要以小標(biāo)題的形式闡明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。如果按照教綱的要求，整冊教學(xué)課時為71課時，每節(jié)新課教學(xué)的內(nèi)容比較多，教學(xué)時，可以結(jié)合實(shí)際，調(diào)整課時的按排（實(shí)際教學(xué)時間在120課時左右）。在調(diào)整課時按排時，要特別注意第一課時的練習(xí)設(shè)計(jì)。由于教材較重視以活動方式或情境呈現(xiàn)，因此在教學(xué)中教師要重視學(xué)生說的訓(xùn)練，通過學(xué)生的說，加深對加減法意義的理解。教材的練習(xí)量不足，教學(xué)時教師要重視練習(xí)的設(shè)計(jì)，通過加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生熟練地掌握20以內(nèi)的加減法，不斷提高口算速度。 教材均以活動方式或情境呈現(xiàn)，教材所提供的情景或其他素材不一定適合農(nóng)村兒童的生活實(shí)際，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際進(jìn)行取舍。窗體頂端窗體底端