【正文】 類問題誰都能說上幾句，甚至沒完沒了地競答，學生是主動參與了，但卻偏離了提出問題、解決問題的宗旨，也浪費了課堂許多寶貴的時間。5 、創(chuàng)設生動有趣的學習情境教師應提供具體的學習情境，設計富有情趣的數(shù)學活動，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，參與數(shù)學的學習過程。要注意聯(lián)系學生的生活實際和兒童的生理、心理特點，通過學生喜聞樂見的游戲、通話、故事、卡通等形式豐富學生的感性積累，發(fā)展學生的樹感、空間觀念和統(tǒng)計觀念。教材沒給出例題的字樣，而是以說一說，做一做，數(shù)一數(shù)，比一比等形式，讓學生在活動中體驗和學習數(shù)學。教師應充分的利用這些活動素材，創(chuàng)設活動情境，組織學生開展活動，并在活動中加以指導。本冊教材安排了一些實踐活動，教師應引導學生積極參與，并使學生能從中感受到生活中處處有數(shù)學，同時注意學生在活動中的主體性，并要給學生留下充分的時間與空間，以增強學生對數(shù)學的體驗和認識，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識已實踐能力。 做練習、寫作業(yè)是數(shù)學課堂教學中鞏固知識、習得技能的必要環(huán)節(jié)　　如果一堂課看不到有一段時間學生聚精會神地做練習，那么就可能對這堂課掌握“雙基”的效果感到不安。教材中的練習題要安排在課內(nèi)做的，但一般不要采取集體作業(yè)的方式，要給學生獨立讀題、審題、思考與解答的機會；這個環(huán)節(jié)也是教師能走下講臺，觀察學生學習過程和差異，進行個別指導，獲得反饋信息的良機；在這個過程中，不要隨意去打斷學生的思維，學生練習的快慢不可能一致，不要采取一題一評的反饋方式把練習時間搞得支離破碎，影響學生自主作業(yè)的進程；要給做得快的學生提供額外的學習材料，提出更高的要求，讓他們有事做；對全班練習的反饋，最好的方法是揭示來自學生的不同的思路、方法或答案，引發(fā)他們進一步思考、判斷、選擇，去識別優(yōu)劣和正誤，不能只關注結果的對或錯。對口算的練習，從第三單元的教學伊始，就應該化整為零、常抓不懈，只是要善于變化練習的形式，不讓學生疲而生厭；事實上教材也提供了把口算練習結合在游戲之中的很多素材和范例，要創(chuàng)造性地加以運用。 （五）本冊教材的評價建議 重視對學生數(shù)學學習過程的評價　　要結合學習數(shù)學的過程評價學生對數(shù)學概念知識的理解。學生只有理解了數(shù)學概念和它們的意義或解釋，他們才能理解數(shù)學、有意義地“做數(shù)學”。例如，結合數(shù)數(shù)的具體情境，發(fā)展對數(shù)的意義的理解，不僅包含對基數(shù)和序數(shù)的概念的體驗，也包含對數(shù)的關系的豐富認識，能夠從不同的角度去認識或描述同一個數(shù)，比如說數(shù)6，能說出它比5多1，它比7少1，它等于4＋2，它包含3個2（兩個兩個地數(shù)，數(shù)3次得6）或者2個3（三個三個地數(shù)，數(shù)2次得6）等等。又如，用于記數(shù)的位值概念也是從數(shù)數(shù)的經(jīng)驗中發(fā)展和抽象出來的。數(shù)數(shù)目大于10根的小棒，可以一根一根地數(shù)，也可以分成十根十根的一組，再十根十根地，接著一根一根地數(shù)；要對這兩種方法進行比較和體驗才能建立起初步的位值概念。對位值概念的理解是學生數(shù)概念理解力發(fā)展的一個關鍵步驟。一年級學生對數(shù)學概念的理解是與具體材料的操作結合在一起的，應鼓勵他們應用這些材料表達他們的概念知識。所以評價學生對概念的理解更要關注學習的過程，而非紙筆的考試。　　學生對加減運算意義的理解也是屬于概念理解的范疇，但對它應結合在解決問題的情境中進行評價。學習第三單元時，學生初次獲得對加減法的感性認識，同時由于教材的加、減法混編，使他們一時還辨認不清“減法”的情形所對應的意義，表現(xiàn)在學生解決被稱為減法的問題時，往往列出加法的算式，或者雖然列出的是減法算式但結果卻不寫在等號的右邊。例如，“有9只企鵝，其中一群有4只，躲在冰山背后的另一群有幾只？”有的學生列式是9－4＝5，有的是9－5＝4，甚至有的列4＋5＝9。如果學生能夠?qū)λ闶街斜硎敬鸢傅臄?shù)，做個記號，那么后面兩種列式也是對的；事實上上述3個算式表示的是同一個數(shù)量關系。到了學習第七單元，學生初步理解位值概念，對加減法有了進一步體驗后，才能形成加、減法的概念，弄清楚兩者所對應的意義與算式。所以對學生加減法概念的理解與掌握的評價，應注意過程的階段性與評價的恰當時機。至于對20以內(nèi)的口算技能的評價，更要靠平時觀察，關注學生個體什么時候擺脫了用手指計數(shù)的依賴，則學生的口算技能以及抽象思維才有了質(zhì)的發(fā)展；相應的口算練習應有效地促進這一發(fā)展。 重視對學生初步的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價　　對解決問題的評價，首先應注意評價學生對問題的描述，即怎樣把情境圖呈現(xiàn)的問題，用口頭語言完整地描述出來。一個完整的問題結構必須包含已知條件與求解目標兩個要素，缺一不可。如果只問“參加跳繩游戲的人有幾個？”還不構成一個可解的問題，因為它少了已知條件。所以，評價時要注意培養(yǎng)、完善學生口頭描述問題的能力。這也是發(fā)展學生提出問題能力的基礎。其次，要注意評價學生個體在解決問題過程中表現(xiàn)出來的思維發(fā)展水平。例如，第40頁練一練第1題：“哪兩盤合起來是10個？連一連”，學生做這一道題時有三種表現(xiàn)：①盲目無序地一邊數(shù)一邊湊“十”；②估測數(shù)目，再數(shù)一數(shù)加以檢驗；③數(shù)出每盤的數(shù)目并用數(shù)注明，問題就變成把能湊成10的兩個數(shù)連起來。事實上，這是思維與策略發(fā)展的三種不同水平的表現(xiàn)。這樣的評價不但要結合過程，而且具有個性，更有助于教師針對學生的發(fā)展水平進行個別化的幫助。 重視對學生學習數(shù)學的情感與態(tài)度的評價　　對一年級學生學習數(shù)學的情感與態(tài)度的評價，主要通過課堂觀察來收集有關的信息，像他們參與班級討論中，試圖解決問題中，獨立或小組學習中，無時不在顯示他們對數(shù)學學習的情感與態(tài)度，能看出是否有信心，是否有興趣，是否樂于探究，是否有毅力，是否有好奇心，誰敢于質(zhì)疑？誰喜歡問“如果……將如何呢”這樣的問題？誰喜歡問什么種類的問題？以及對數(shù)學作用與價值的認識，等等。觀察是評價的最原始的方法，但不是惟一的方法，從學生的口頭表達、書面作業(yè)、實踐作業(yè)以及師生課外的交談中也能提供有價值的信息。情感與態(tài)度不能進行量化評價，要對學生個體的情感與態(tài)度的發(fā)展作比較客觀的描述性評價，更需要通過平時的教學過程了解學生的想法與行動的表現(xiàn)。要注意了解學生 了解學生是評價的基礎和起點。教師對剛入學的學生首先要了解他們的基本情況，包括他們思維的特點、對數(shù)學學習的態(tài)度和習慣、數(shù)學知識與技能的基礎。在這三個方面，剛入學的學生也往往存在著很大的差異，教師要根據(jù)每一個學生的不同情況，給出恰當?shù)脑u價。對學生基本情況的評價是教師進行有效教學的基礎。教師可以運用觀察、談話等方法了解學生，并作適當?shù)挠涗?。四、本冊教學中應注意的幾個問題二級標題為活動方式或情境呈現(xiàn)，增加了教師把握教材的難度，教學時教師在教學中要加強教材的鉆研，準確地把握教學內(nèi)容、教學重點、難點，同時，教學時要以小標題的形式闡明本節(jié)課的教學內(nèi)容。如果按照教綱的要求，整冊教學課時為71課時，每節(jié)新課教學的內(nèi)容比較多，教學時，可以結合實際，調(diào)整課時的按排（實際教學時間在120課時左右）。在調(diào)整課時按排時，要特別注意第一課時的練習設計。由于教材較重視以活動方式或情境呈現(xiàn)，因此在教學中教師要重視學生說的訓練，通過學生的說，加深對加減法意義的理解。教材的練習量不足，教學時教師要重視練習的設計，通過加強練習，讓學生熟練地掌握20以內(nèi)的加減法，不斷提高口算速度。 教材均以活動方式或情境呈現(xiàn)，教材所提供的情景或其他素材不一定適合農(nóng)村兒童的生活實際，教師在教學過程中應根據(jù)實際進行取舍。窗體頂端窗體底端