【正文】 課題的研究中，并取得成果”；提倡教研組“互通、互助、互促”，開展學(xué)術(shù)交流與競(jìng)賽。只有接近教師專業(yè)發(fā)展的需求目標(biāo)，教師才能注意學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，一邊學(xué)習(xí)，一邊反思自己的教育教學(xué)工作中哪些做法不妥，哪些需要改進(jìn)，哪些需要完善，哪些可以進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)重要的或有價(jià)值的反思就能撰寫學(xué)習(xí)筆記，教師參加教科研活動(dòng)的積極性才會(huì)有較大提高。只有制定切實(shí)可行的管理目標(biāo)，才能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 二、追求卓越理想引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。有研究表明，部分教師的專業(yè)發(fā)展是通過個(gè)人追求的動(dòng)力來實(shí)現(xiàn)，多數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展則需要?jiǎng)恿ο到y(tǒng)的支持。這個(gè)系統(tǒng)包括物質(zhì)動(dòng)力、精神動(dòng)力、信息動(dòng)力等。校長(zhǎng)要不斷完善促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，使教師在專業(yè)發(fā)展上不斷有新的想法和進(jìn)步。首先，校長(zhǎng)要注重滿足教師的精神和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求。要大膽宣傳：不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵，不想出名的老師成不了好老師；積極的態(tài)度就有積極的富有生命意義的人生，消極的態(tài)度只能收獲庸庸碌碌的人生；名師開始都是從“教好學(xué)生”而刻苦努力的，隨著業(yè)績(jī)的不斷取的、自身專業(yè)不斷的發(fā)展與能力不斷的提升，成功才會(huì)越來越近。其次是要加強(qiáng)物質(zhì)動(dòng)力改革，在績(jī)效、職稱、優(yōu)秀等考核方案中重點(diǎn)要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展和教師教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合教師所教課程、學(xué)歷、常規(guī)考核等因素嚴(yán)格量化，拉大了的教師間的收入和榮譽(yù)差距才能激勵(lì)教師提高專業(yè)能力，提升教育教學(xué)實(shí)效。三、優(yōu)化學(xué)習(xí)意識(shí)與教師共同發(fā)展。選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就選擇了與書本為友，注定必須終身學(xué)習(xí)，有點(diǎn)書卷氣、書生氣、儒雅風(fēng)，有豐富的閱讀、開闊的視野、靈動(dòng)的思維。一個(gè)沒有生命力和競(jìng)爭(zhēng)力的教師團(tuán)隊(duì)絕對(duì)是一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，一個(gè)在管理上業(yè)績(jī)不盡人意的校長(zhǎng)肯定是一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的校長(zhǎng)。校長(zhǎng)要為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，就要成為學(xué)習(xí)型、研究型、反思型的管理者。校長(zhǎng)的第一要?jiǎng)?wù)應(yīng)該是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課程的理念，學(xué)習(xí)促進(jìn)教師發(fā)展方面的理論，用科研的方法和反思的策略去研究教師專業(yè)發(fā)展中遇到的問題與教師共同發(fā)展。要深入教研組了解教師專業(yè)發(fā)展中的問題，和大家一起研究、創(chuàng)建以爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)質(zhì)學(xué)科為特征的教師專業(yè)發(fā)展管理模式，在提升廣大教師專業(yè)水平的同時(shí)使自己的管理水平和教學(xué)指導(dǎo)能力大幅度提高。四、完善管理制度保障教師專業(yè)成長(zhǎng)。構(gòu)建和諧管理，必須堅(jiān)持以人為本，從制度建設(shè)入手，讓剛性的規(guī)章制度與濃郁的人文氛圍有機(jī)融合。一是著眼于制度的系列化規(guī)范化建設(shè)。規(guī)則與人文的有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)施高水平的管理，增強(qiáng)全體教師的歸屬感、使命感和成就感，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。二是著眼于三大校本研培制度的建設(shè)。重點(diǎn)探索適應(yīng)課改，立足校本，聚集課堂的專業(yè)學(xué)習(xí)制度、專業(yè)對(duì)話制度和專業(yè)引領(lǐng)制度的建立，為學(xué)校、教師發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)和智力支持。發(fā)揮常規(guī)制度的引領(lǐng)作用。一是讓教師廣泛參與到常規(guī)制度建設(shè)中來，讓他們真切地感受到這是為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的需要。校長(zhǎng)要與不同層面的教師交心、談心，給教師講清楚學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，要能客觀地分析教師在專業(yè)發(fā)展方面的不足，給教師闡述清楚制度制定的目的。同時(shí)要從時(shí)間和空間上給教師足夠的消化時(shí)間，建立如校長(zhǎng)信箱、校長(zhǎng)郵箱等溝通渠道。在制度建設(shè)的程序上，先應(yīng)在教研組進(jìn)行討論，然后再到年級(jí)組，最后通過教代會(huì)或校務(wù)委員會(huì)等形式表決而確定，從而避免制度制定的隨意性和盲目性；二是要重視個(gè)別教師的意見，因?yàn)橐粋€(gè)制度最終涉及的是教師個(gè)體，而每個(gè)教師個(gè)體情況是不一樣的，所以他們對(duì)制度的理解和認(rèn)識(shí)不盡相同，甚至大相徑庭。這就要求校長(zhǎng)要通盤考慮，換位思考，充分關(guān)注這些教師的“思想”，可以在制度上作適度的修改，或者做好教師的思想工作。第三是要注意制度實(shí)施中的“掃尾”工作，關(guān)注制度的滯后性。首先讓制度“婦孺皆知”；其次是校長(zhǎng)要勇于承擔(dān)責(zé)任，因?yàn)槿魏我粋€(gè)制度的建設(shè)，總是逐漸趨于成熟和完善的，在具體的實(shí)施過程中肯定有一些問題和矛盾的出現(xiàn)，可以組織調(diào)研，實(shí)事求是地進(jìn)行修改，努力排除實(shí)施過程中的一些障礙；再次是要時(shí)刻關(guān)注制度的滯后性，因?yàn)橹贫鹊母淖兛偸菦]有現(xiàn)實(shí)變化快，有些制度在學(xué)校和教師的不斷發(fā)展中就應(yīng)該逐漸退出歷史的舞臺(tái)，這就需要校長(zhǎng)審時(shí)度勢(shì)地修改、廢除、制定相應(yīng)的制度。第四是要建立一套完整的申訴系統(tǒng)。在制度的實(shí)施過程中，不同教師的執(zhí)行力是不一樣的，如果教師對(duì)制度約束有不滿的地方，都到校長(zhǎng)那里去申訴是不太現(xiàn)實(shí)的，所以建立工會(huì)委員會(huì)、教代會(huì)、校務(wù)委員會(huì)等申述機(jī)構(gòu)可以讓這些制度得到公開、公平、公正的執(zhí)行，從而提升制度的實(shí)效性。第五是要注重制度的落實(shí)。首先要考慮制度的可操作性，其次是明確責(zé)任，提高執(zhí)行力，再次是公開、公平、公正地執(zhí)行制度?？傊ｉL(zhǎng)想從制度建設(shè)上引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，就必須對(duì)教師的發(fā)展具有預(yù)見性，在制度建設(shè)中重視其科學(xué)性和民主性，狠抓制度的落實(shí)，這樣才能達(dá)到學(xué)校和教師共同發(fā)展的目的。建立個(gè)體研修學(xué)習(xí)制度，改善教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，“喚醒”教師的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，讓教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)過程和成長(zhǎng)目標(biāo)進(jìn)行“自主選擇”。在研培過程中，學(xué)校組織者和專業(yè)人員均以“服務(wù)者”的角色出現(xiàn)，組織者的主要任務(wù)是提供場(chǎng)地、時(shí)間等必要的“資源服務(wù)”，而專業(yè)人員的任務(wù)是按照教師選定的研修主題，從專業(yè)研究的角度提供“信息服務(wù)建立團(tuán)體研修對(duì)話制度，有效地促進(jìn)信息的交換、經(jīng)驗(yàn)的共享，從而獲得研討的啟思。一是要求借助教育理論觀念下的案例解讀，逐漸積累和形成富有個(gè)性的教師研修的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)意，將研訓(xùn)一體化。在活動(dòng)中要充分體現(xiàn)“自主、參與、互動(dòng)”，在程序上體現(xiàn)“說課上課自評(píng)互評(píng)研課”的有機(jī)結(jié)合，教師根據(jù)課標(biāo)，自主備課，寫出教案，用1015分鐘時(shí)間，對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行說課，授課后，首先進(jìn)行自評(píng)評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)教學(xué)效果、評(píng)自我感受聽課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、自身理解，對(duì)上課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)議。自評(píng)、互評(píng)后，由教研員組織對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引領(lǐng)式研討，形成教研員與教師互動(dòng)、教師與教師互動(dòng)，達(dá)到參與教師在相互合作、相互交流中共同提高。二是要求教師樹立“問題即課題”的意識(shí)，鼓勵(lì)教師參與課題研究，讓教師結(jié)合自身的特點(diǎn)和現(xiàn)有的水平選擇不同的研究方式，解決自己教育教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、情境安排、語言運(yùn)用、板書呈現(xiàn)、問題設(shè)計(jì)等方面入手，展開熱烈的討論。三是在校本研培過程中強(qiáng)調(diào)教師的自我反思。要求教師課前反思、課中反思、課后反思，反思是否更新了教育理念，是否轉(zhuǎn)變了教師角色，是否改變了教學(xué)方式，是否改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中同新課程一同成長(zhǎng)。通過區(qū)域研修的專業(yè)引領(lǐng)制度提高教師獨(dú)立教學(xué)的能力、獨(dú)立研究的能力，讓教師的教學(xué)活動(dòng)成為一種真正的專業(yè)性活動(dòng)。一是現(xiàn)場(chǎng)示教發(fā)揮骨干教師的先導(dǎo)作用。要求每個(gè)骨干教師結(jié)合本崗位、本學(xué)科，圍繞課程改革涉及的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，有的放矢地開展研究。二是研訓(xùn)員專業(yè)引領(lǐng)。采取“蹲點(diǎn)式”、“跟蹤式”、“互動(dòng)參與式”相結(jié)合的綜合立體調(diào)研方式，直接深入到教研組、教室，堅(jiān)持聽課、評(píng)課、導(dǎo)課、研課，組織教師進(jìn)行研究型集體備課、會(huì)課、上課、診課等研究活動(dòng)。 五、構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。在新一輪課程改革中，新課程中的教師評(píng)價(jià)機(jī)制影響著教師投身課程改革的積極性與創(chuàng)造性。因此，必須大力改進(jìn)教師評(píng)價(jià)制度，樹立以人為本的辦學(xué)理念，用科學(xué)的發(fā)展觀來構(gòu)建學(xué)校教師評(píng)價(jià)體系，以此促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展，激勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)。在日常的學(xué)校管理工作中，充分調(diào)動(dòng)廣大教師自我評(píng)價(jià)，不斷反思的積極性，使每位教師在實(shí)施新課程中，積極工作，充分展示，主動(dòng)發(fā)展基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平這一理念集中體現(xiàn)了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)觀。其顯著優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為：其一，主張?jiān)u價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的。其二，強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的主體地位、民主參與和自我反思；其三，重視教師的個(gè)體差異；其四，主張?jiān)u價(jià)主體多元化。因此，大力推進(jìn)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，構(gòu)建科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系是新課程對(duì)學(xué)校管理者提出的迫切要求，我們必須用新的評(píng)價(jià)理念，結(jié)合本校實(shí)際，作到讓教師自我評(píng)價(jià)，學(xué)生及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師相互評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，以教師自我評(píng)價(jià)、反思、展示為主，其他幾類評(píng)價(jià)為輔。重視教育教學(xué)過程評(píng)價(jià)，輔之于終結(jié)性評(píng)價(jià)。在教師相互評(píng)價(jià)中，以學(xué)科教研組為具體評(píng)價(jià)單位，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)工作具體情況，把教師的工作效能與其他評(píng)價(jià)結(jié)合，客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的教育勞動(dòng)過程。同時(shí)，讓每位教師以此作為自我能力、水平、業(yè)績(jī)的展示平臺(tái)，張揚(yáng)個(gè)性，反思提高，不斷促使自我專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)要不斷創(chuàng)新教師激勵(lì)機(jī)制，以鼓勵(lì)為主，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)功能，調(diào)動(dòng)廣大教師工作的積極性、創(chuàng)造性，使每位教師用最大的熱情投身課程改革與教學(xué)研究活動(dòng)中，使學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量大幅度提高。總之，依托校本和諧管理，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)校管理提出的一個(gè)新的課題。只有立足學(xué)校實(shí)際，堅(jiān)持以人為本，遵循教育規(guī)律，遵循人的發(fā)展的規(guī)律，培育精誠(chéng)合作、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神，提高校本常規(guī)管理的實(shí)效性，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)才能真正實(shí)現(xiàn)。 校長(zhǎng)如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng) 教育部長(zhǎng)袁仁貴指出：“教師教育支撐教師專業(yè)化水平的提高，教師專業(yè)化引領(lǐng)教育改革的發(fā)展?！笨梢?，教育的發(fā)展離不開教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同樣，學(xué)校的發(fā)展離不開教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而校長(zhǎng)則是學(xué)校的核心，校長(zhǎng)在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程中起到了關(guān)鍵性的作用。一、校長(zhǎng)要當(dāng)好教師專業(yè)成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)師。教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師的專業(yè)從不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展過程，也就是其專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。概括一點(diǎn)講教師的專業(yè)成長(zhǎng)就是指教師在其職業(yè)生涯中，基于個(gè)體體驗(yàn)，依照職業(yè)發(fā)展規(guī)律，不斷提升、改造自我，以順應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的過程。作為校長(zhǎng)，首先應(yīng)該當(dāng)好教師專業(yè)成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)師，要把握教師專業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)，要圍繞“促進(jìn)教師怎么專業(yè)成長(zhǎng)”、“怎樣促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”設(shè)計(jì)好教師專業(yè)成長(zhǎng)之路。以“校情”和“師情”為基礎(chǔ)作好決策。以我所在的學(xué)校為例，學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，在農(nóng)村教育領(lǐng)域處于領(lǐng)先位置。教師有60人，年青教師少，多數(shù)教師沒有主動(dòng)提升意識(shí)，學(xué)科搭配欠科學(xué)，且?guī)熧Y流動(dòng)變化大。學(xué)生主要來自鎮(zhèn)街和農(nóng)村，估計(jì)各占一半。作為校長(zhǎng)，就應(yīng)根據(jù)這些實(shí)際情況來確立辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃、工作目標(biāo)等。這樣決策才會(huì)有的放矢，才能行之有效。決策要有“宏觀”和“微觀”特點(diǎn)。校長(zhǎng)在設(shè)計(jì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)、策略時(shí)，既要從“大處”著眼，又要從“小處”入手；既考慮到“教師整體”，又不忽視“教師個(gè)性”。規(guī)劃目標(biāo)的時(shí)候，既有長(zhǎng)期目標(biāo)，也有短期目標(biāo)；既要看到“長(zhǎng)遠(yuǎn)”的希望，又要捕捉“立竿見影”的效果。作為校長(zhǎng)，在宏觀方面，首先是要能合理調(diào)整學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)氛圍，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的制度保障。如在教師培訓(xùn)上給予經(jīng)費(fèi)保障，解決了教師學(xué)習(xí)的后顧之憂，對(duì)專業(yè)提升快、教學(xué)績(jī)效顯著的教師給予優(yōu)先晉升職稱等政策傾斜。在微觀方面，要突出教師的個(gè)性特征，充分發(fā)揮教師自我成長(zhǎng)的個(gè)性。給教師個(gè)性成長(zhǎng)一個(gè)寬廣的空間，鼓勵(lì)教師對(duì)自己各個(gè)時(shí)期的目標(biāo)作出合理的預(yù)想。學(xué)?？上鄳?yīng)制定“教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋”，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行跟蹤觀察。這樣就能顯示教師的進(jìn)步或退步，又能較好地喚起教師的主體意識(shí)，最終促進(jìn)教師的良性發(fā)展。二、校長(zhǎng)應(yīng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)跑人。西方有句諺語：一群由獅子率領(lǐng)的綿羊一定能戰(zhàn)勝一群由綿羊率領(lǐng)的獅子。由此可見團(tuán)隊(duì)中領(lǐng)軍人物的作用。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念。一要引導(dǎo)教師樹立以學(xué)生為本的新觀念。隨著新課程改革的推動(dòng)，教學(xué)中心已從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，學(xué)生不再是課堂的邊緣人、守望者，而是教學(xué)活動(dòng)的主體。以學(xué)生為本意味著教師不僅僅是科學(xué)知識(shí)的“傳授者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者，幫助者。二要引導(dǎo)教師樹立活動(dòng)探究的教學(xué)觀。長(zhǎng)期以來，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生去掌握真理，而不是發(fā)現(xiàn)真理，這種認(rèn)識(shí)上偏差導(dǎo)致教師輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動(dòng)在學(xué)生發(fā)展過程中的價(jià)值。改變這種傳統(tǒng)教育觀念，就要樹立以探究為中心的教學(xué)觀。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和工作方式?！白鲆惠呑咏處煛北仨殹耙惠呑訉W(xué)做教師”，教師要成為終身學(xué)習(xí)者，要廣泛涉獵學(xué)科內(nèi)外的東西。在學(xué)校，通過開展不同形式的讀書活動(dòng)，營(yíng)造教師學(xué)習(xí)氛圍，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的典型，以典型做引導(dǎo)。在工作上，引導(dǎo)教師面臨困難時(shí)，能創(chuàng)造性地處理與解決。在教學(xué)研究與教育實(shí)踐上要有創(chuàng)新能力，不能盲從權(quán)威，要形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。引導(dǎo)教師走反思型教學(xué)之路。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式是：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師既有成功的經(jīng)驗(yàn)，亦有失敗的教訓(xùn)，對(duì)教師來說都是財(cái)富。課后將這些寶貴的財(cái)富及時(shí)進(jìn)行分析、整理，由感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)，對(duì)照新的教育理念再來指導(dǎo)實(shí)踐；通過將零星的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷加以總結(jié)與提煉，就可以提升教學(xué)理念，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，凸現(xiàn)自己獨(dú)特的教育思想。可見，課后反思是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”、“專家型教師”的必經(jīng)之路。引導(dǎo)教師走科研專業(yè)發(fā)展之路。校長(zhǎng)在引導(dǎo)教師專業(yè)的成長(zhǎng)上，同時(shí)要注重用科研帶動(dòng)，讓教師在發(fā)展過程中積極參加“校本和課題”研究，形成從“門檻型”到“合格型”轉(zhuǎn)變，從“合格型”到“專業(yè)型”的轉(zhuǎn)變。三、校長(zhǎng)要做教師專業(yè)成長(zhǎng)的合作伙伴。作為校長(zhǎng)，雖說不是課堂教學(xué)的能手，不是教育科研的專家，但校長(zhǎng)如果能給予政策的支持，并在行動(dòng)上參與，和教師形成親善的合作伙伴關(guān)系，將直接影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)。用心交流，真誠(chéng)合作。在合作中，校長(zhǎng)要真誠(chéng)謙和，要能放下架子，以“朋友”的身份參與合作交流，才能讓教師在心理上不設(shè)防，才能以心換心。同時(shí)，要謙虛地向教師學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性。深入課堂，深入一線。校長(zhǎng)參與教育教學(xué)實(shí)踐，深入課堂，既能掌握教師成長(zhǎng)的“第一手資料”，又能幫助教師解決問題，最主要的是能給教師的專業(yè)成長(zhǎng)“加油助威”。當(dāng)前，教師的專業(yè)能力和水平有了很大的提高，但與醫(yī)生、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)程度仍相對(duì)不足，而“專業(yè)化”必定是未來教師發(fā)展的方向。作為校長(zhǎng)，就要堅(jiān)定不移地鋪設(shè)一條促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、推動(dòng)教師自主發(fā)展的陽光大道。 在課程改革的探究中增強(qiáng)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力 正在全國(guó)范圍內(nèi)開展的中小學(xué)課程改革，其目的是要在中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育，讓我國(guó)的中小學(xué)的教育教學(xué)更符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，更能有效