【正文】 在課程改革的探究中增強(qiáng)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力 正在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展的中小學(xué)課程改革，其目的是要在中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育，讓我國(guó)的中小學(xué)的教育教學(xué)更符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，更能有效地促。當(dāng)前，教師的專(zhuān)業(yè)能力和水平有了很大的提高，但與醫(yī)生、工程師這些專(zhuān)業(yè)人員相比，教師的專(zhuān)業(yè)程度仍相對(duì)不足，而“專(zhuān)業(yè)化”必定是未來(lái)教師發(fā)展的方向。深入課堂，深入一線。在合作中，校長(zhǎng)要真誠(chéng)謙和，要能放下架子，以“朋友”的身份參與合作交流，才能讓教師在心理上不設(shè)防，才能以心換心。作為校長(zhǎng)，雖說(shuō)不是課堂教學(xué)的能手，不是教育科研的專(zhuān)家，但校長(zhǎng)如果能給予政策的支持，并在行動(dòng)上參與，和教師形成親善的合作伙伴關(guān)系，將直接影響教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。校長(zhǎng)在引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)上，同時(shí)要注重用科研帶動(dòng)，讓教師在發(fā)展過(guò)程中積極參加“校本和課題”研究，形成從“門(mén)檻型”到“合格型”轉(zhuǎn)變，從“合格型”到“專(zhuān)業(yè)型”的轉(zhuǎn)變?？梢?jiàn)，課后反思是教師獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”、“專(zhuān)家型教師”的必經(jīng)之路?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師既有成功的經(jīng)驗(yàn)，亦有失敗的教訓(xùn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是財(cái)富。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式是：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。在教學(xué)研究與教育實(shí)踐上要有創(chuàng)新能力，不能盲從權(quán)威，要形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。在學(xué)校，通過(guò)開(kāi)展不同形式的讀書(shū)活動(dòng)，營(yíng)造教師學(xué)習(xí)氛圍，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的典型，以典型做引導(dǎo)。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和工作方式。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生去掌握真理，而不是發(fā)現(xiàn)真理，這種認(rèn)識(shí)上偏差導(dǎo)致教師輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動(dòng)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的價(jià)值。以學(xué)生為本意味著教師不僅僅是科學(xué)知識(shí)的“傳授者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者，幫助者。一要引導(dǎo)教師樹(shù)立以學(xué)生為本的新觀念。由此可見(jiàn)團(tuán)隊(duì)中領(lǐng)軍人物的作用。二、校長(zhǎng)應(yīng)成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)跑人。學(xué)校可相應(yīng)制定“教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋”，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行跟蹤觀察。在微觀方面，要突出教師的個(gè)性特征，充分發(fā)揮教師自我成長(zhǎng)的個(gè)性。作為校長(zhǎng)，在宏觀方面，首先是要能合理調(diào)整學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)氛圍，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的制度保障。校長(zhǎng)在設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)、策略時(shí)，既要從“大處”著眼，又要從“小處”入手；既考慮到“教師整體”，又不忽視“教師個(gè)性”。這樣決策才會(huì)有的放矢，才能行之有效。學(xué)生主要來(lái)自鎮(zhèn)街和農(nóng)村，估計(jì)各占一半。以我所在的學(xué)校為例，學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，在農(nóng)村教育領(lǐng)域處于領(lǐng)先位置。作為校長(zhǎng)，首先應(yīng)該當(dāng)好教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)師，要把握教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)，要圍繞“促進(jìn)教師怎么專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”、“怎樣促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”設(shè)計(jì)好教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是指教師的專(zhuān)業(yè)從不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展過(guò)程，也就是其專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。教師是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而校長(zhǎng)則是學(xué)校的核心，校長(zhǎng)在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中起到了關(guān)鍵性的作用。 校長(zhǎng)如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 教育部長(zhǎng)袁仁貴指出：“教師教育支撐教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高，教師專(zhuān)業(yè)化引領(lǐng)教育改革的發(fā)展?？傊?，依托校本和諧管理，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)校管理提出的一個(gè)新的課題。同時(shí)，讓每位教師以此作為自我能力、水平、業(yè)績(jī)的展示平臺(tái)，張揚(yáng)個(gè)性，反思提高，不斷促使自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。重視教育教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，輔之于終結(jié)性評(píng)價(jià)。其二，強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的主體地位、民主參與和自我反思；其三，重視教師的個(gè)體差異；其四，主張?jiān)u價(jià)主體多元化。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平這一理念集中體現(xiàn)了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)觀。因此，必須大力改進(jìn)教師評(píng)價(jià)制度，樹(shù)立以人為本的辦學(xué)理念，用科學(xué)的發(fā)展觀來(lái)構(gòu)建學(xué)校教師評(píng)價(jià)體系，以此促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展，激勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。 五、構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。二是研訓(xùn)員專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。一是現(xiàn)場(chǎng)示教發(fā)揮骨干教師的先導(dǎo)作用。引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中同新課程一同成長(zhǎng)。三是在校本研培過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師的自我反思。自評(píng)、互評(píng)后，由教研員組織對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引領(lǐng)式研討，形成教研員與教師互動(dòng)、教師與教師互動(dòng)，達(dá)到參與教師在相互合作、相互交流中共同提高。一是要求借助教育理論觀念下的案例解讀，逐漸積累和形成富有個(gè)性的教師研修的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)意，將研訓(xùn)一體化。建立個(gè)體研修學(xué)習(xí)制度，改善教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，“喚醒”教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，讓教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)過(guò)程和成長(zhǎng)目標(biāo)進(jìn)行“自主選擇”。首先要考慮制度的可操作性，其次是明確責(zé)任，提高執(zhí)行力，再次是公開(kāi)、公平、公正地執(zhí)行制度。在制度的實(shí)施過(guò)程中，不同教師的執(zhí)行力是不一樣的，如果教師對(duì)制度約束有不滿的地方，都到校長(zhǎng)那里去申訴是不太現(xiàn)實(shí)的，所以建立工會(huì)委員會(huì)、教代會(huì)、校務(wù)委員會(huì)等申述機(jī)構(gòu)可以讓這些制度得到公開(kāi)、公平、公正的執(zhí)行，從而提升制度的實(shí)效性。首先讓制度“婦孺皆知”；其次是校長(zhǎng)要勇于承擔(dān)責(zé)任，因?yàn)槿魏我粋€(gè)制度的建設(shè)，總是逐漸趨于成熟和完善的，在具體的實(shí)施過(guò)程中肯定有一些問(wèn)題和矛盾的出現(xiàn)，可以組織調(diào)研，實(shí)事求是地進(jìn)行修改，努力排除實(shí)施過(guò)程中的一些障礙；再次是要時(shí)刻關(guān)注制度的滯后性，因?yàn)橹贫鹊母淖兛偸菦](méi)有現(xiàn)實(shí)變化快，有些制度在學(xué)校和教師的不斷發(fā)展中就應(yīng)該逐漸退出歷史的舞臺(tái)，這就需要校長(zhǎng)審時(shí)度勢(shì)地修改、廢除、制定相應(yīng)的制度。這就要求校長(zhǎng)要通盤(pán)考慮，換位思考，充分關(guān)注這些教師的“思想”，可以在制度上作適度的修改，或者做好教師的思想工作。同時(shí)要從時(shí)間和空間上給教師足夠的消化時(shí)間，建立如校長(zhǎng)信箱、校長(zhǎng)郵箱等溝通渠道。一是讓教師廣泛參與到常規(guī)制度建設(shè)中來(lái)，讓他們真切地感受到這是為了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的需要。重點(diǎn)探索適應(yīng)課改，立足校本，聚集課堂的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)制度、專(zhuān)業(yè)對(duì)話制度和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)制度的建立，為學(xué)校、教師發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)和智力支持。規(guī)則與人文的有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)施高水平的管理，增強(qiáng)全體教師的歸屬感、使命感和成就感，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。構(gòu)建和諧管理，必須堅(jiān)持以人為本，從制度建設(shè)入手，讓剛性的規(guī)章制度與濃郁的人文氛圍有機(jī)融合。要深入教研組了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題，和大家一起研究、創(chuàng)建以爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)質(zhì)學(xué)科為特征的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理模式，在提升廣大教師專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)使自己的管理水平和教學(xué)指導(dǎo)能力大幅度提高。校長(zhǎng)要為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，就要成為學(xué)習(xí)型、研究型、反思型的管理者。選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就選擇了與書(shū)本為友，注定必須終身學(xué)習(xí)，有點(diǎn)書(shū)卷氣、書(shū)生氣、儒雅風(fēng)，有豐富的閱讀、開(kāi)闊的視野、靈動(dòng)的思維。其次是要加強(qiáng)物質(zhì)動(dòng)力改革，在績(jī)效、職稱(chēng)、優(yōu)秀等考核方案中重點(diǎn)要根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合教師所教課程、學(xué)歷、常規(guī)考核等因素嚴(yán)格量化，拉大了的教師間的收入和榮譽(yù)差距才能激勵(lì)教師提高專(zhuān)業(yè)能力，提升教育教學(xué)實(shí)效。首先，校長(zhǎng)要注重滿足教師的精神和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求。這個(gè)系統(tǒng)包括物質(zhì)動(dòng)力、精神動(dòng)力、信息動(dòng)力等。 二、追求卓越理想引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。只有接近教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求目標(biāo)，教師才能注意學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，一邊學(xué)習(xí)，一邊反思自己的教育教學(xué)工作中哪些做法不妥，哪些需要改進(jìn)，哪些需要完善，哪些可以進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)重要的或有價(jià)值的反思就能撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，教師參加教科研活動(dòng)的積極性才會(huì)有較大提高。目標(biāo)制定既要貼近教師的實(shí)際，又要適當(dāng)增加實(shí)現(xiàn)的難度，具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，使教師產(chǎn)生了自我設(shè)計(jì)的工作動(dòng)機(jī)，尋求自我發(fā)展的情感和興趣。依據(jù)教師成長(zhǎng)規(guī)律，一般新教師在三五年內(nèi)就能掌握教育教學(xué)的基本技能，如何備課、上課、作業(yè)布置與批改和如何過(guò)好語(yǔ)言關(guān)、如何編擬試題與講評(píng)試卷、如何說(shuō)課與評(píng)課、如何當(dāng)好班主任等基本的教育教學(xué)技能；行家教師能在研究教材思想、內(nèi)容體系、考試大綱的基礎(chǔ)上探索教法、學(xué)法，歸納學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)、困惑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，系統(tǒng)總結(jié)學(xué)生練有成效的功能題，形成合理的教學(xué)內(nèi)容體系與教學(xué)方法體系；教學(xué)專(zhuān)家則能認(rèn)真鉆研教育教學(xué)理論，潛心于教育科學(xué)研究，努力探索形成符合自己個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)格，使課堂教學(xué)能給人美的享受，研討交流能給同行以智慧的啟迪。教師成長(zhǎng)的規(guī)律是“雜家→行家→專(zhuān)家”。校長(zhǎng)要研究每一位教師的教學(xué)起點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿Γ诖嘶A(chǔ)上對(duì)教師提出專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)；校長(zhǎng)要傾聽(tīng)教師的心聲，制定科學(xué)合理的管理制度，讓教師合理制定自我發(fā)展規(guī)劃；校長(zhǎng)要建設(shè)學(xué)習(xí)型的教師團(tuán)隊(duì)，把教師個(gè)體發(fā)展與教師群體發(fā)展相結(jié)合，把教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，有效調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師成為教育教學(xué)的明白人，自覺(jué)地追求專(zhuān)業(yè)適時(shí)發(fā)展。校園文化對(duì)學(xué)生的影響雖不是立竿見(jiàn)影的，但卻是穩(wěn)定漸進(jìn)的，要相信，優(yōu)化的校園文化必然會(huì)結(jié)出人才成熟之果。 在校園文化建設(shè)中，學(xué)生既是校園文化建設(shè)的主力軍，又是行為主體，是校園文化的參與者和組織者。而和諧人際關(guān)系的形成有利于提高學(xué)生交往的信心，各種活動(dòng)的開(kāi)展既給學(xué)生提供了廣泛的交際場(chǎng)所，又提高了學(xué)生的交際能力。而現(xiàn)在的中學(xué)生獨(dú)生子女居多，嬌生慣美，在外不會(huì)主動(dòng)地正確地交往。以創(chuàng)建活動(dòng)、達(dá)標(biāo)活動(dòng)、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)及各種竟賽活動(dòng)為載體的校園文化對(duì)于學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的竟?fàn)幰庾R(shí)、參與精神有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著分配制度、就業(yè)制度、勞動(dòng)用工制度、干部人事制度的改革，青年學(xué)生面臨著人才市場(chǎng)和優(yōu)化勞動(dòng)組合等種種考驗(yàn)。在一系列審美活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到美是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物，是勞動(dòng)創(chuàng)造的；感受到心靈美、語(yǔ)言美、行為美、環(huán)境美的深刻內(nèi)涵；真正懂得和體驗(yàn)到諸如“大方”、“優(yōu)雅”、“和諧”、“風(fēng)度”等這些描述美的有關(guān)詞匯的含義，從而把這些詞匯的內(nèi)涵變成他們自覺(jué)的行為，使追求美、創(chuàng)造美成為他們生活的需要。環(huán)境美可以升華為情感美。但由于處于青春期這個(gè)特殊階段，中學(xué)生在追求美的過(guò)程中又存在著明顯的弱點(diǎn)：他們追求美，卻不善識(shí)別美，常把新、奇、特視為美，甚至誤以丑為美；只追求外在美，而不善追求內(nèi)在美，往往認(rèn)為儀表的漂亮就是美，而不懂得美具有廣泛復(fù)雜而深刻有內(nèi)涵。豐富多彩的活動(dòng)一方面擴(kuò)大了學(xué)生的交往圈，使內(nèi)向孤僻的學(xué)生合群并找到知心朋友，擴(kuò)大胸懷；另一方面也使學(xué)生因沉浸在歡樂(lè)或業(yè)余愛(ài)好中，因注意力轉(zhuǎn)移而沖淡和忘卻不愉快的心理因素，就不至于“越想越別扭，越想越傷心”了，從而促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。當(dāng)今中學(xué)生的心理適應(yīng)能力是比較差的，而優(yōu)美的校園環(huán)境、豐富多彩的校園文化、和諧的人際關(guān)系能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力。多彩的校園文化適應(yīng)了中學(xué)生精神需求的多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)，避免了對(duì)學(xué)生人格塑造單一化的傾向。第四、有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。這種來(lái)自外部環(huán)境的壓力和自身發(fā)展的需要都要求學(xué)生處理好個(gè)人和集體的關(guān)系，以建成一種友好互助的群體氛圍。校園文化建設(shè)是以學(xué)校集體為單位，注意學(xué)校的集體形象。優(yōu)美的校園環(huán)境同樣能規(guī)范學(xué)生的行為，試想：你會(huì)在地面光潔、環(huán)境優(yōu)美的場(chǎng)所亂扔紙屑、隨地吐痰嗎?你會(huì)在雪白的墻壁上亂涂亂畫(huà)嗎?不會(huì)!這些不良行為都會(huì)自動(dòng)消失。當(dāng)學(xué)生的思想言行不符合制度規(guī)范及集體輿論的要求時(shí)，他就會(huì)自我調(diào)節(jié)矯正。第二、有利于規(guī)范學(xué)生的行為。學(xué)生在幽靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到舒心怡神，從而增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。如詩(shī)如畫(huà)的校園風(fēng)光，布局合理的校園建筑，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的校園景致，整齊光潔的道路交通，美觀科學(xué)的教室布置，文明健康的文化教育設(shè)施……無(wú)不給學(xué)生以巨大的精神力量。 校園文化的育人功能 第一、有利于陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)要重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)，幫助他們解除煩惱；要正確地引導(dǎo)學(xué)生中的非正式群體。 學(xué)生間的人際關(guān)系，既影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也影響優(yōu)良集體的形成，教師要有目的地加以引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)同學(xué)間的人際關(guān)系應(yīng)遵循守紀(jì)、理解、團(tuán)結(jié)、互助的基本原則，克服嫉妒、自卑、自傲、自私的不良心理，鼓勵(lì)學(xué)生充滿自信、公平競(jìng)爭(zhēng)、幫人所需、大度為懷。另一方面，是要求學(xué)生尊敬教師，勤學(xué)守紀(jì)，只有在此基礎(chǔ)上，才能建立起和諧的師生關(guān)系，出現(xiàn)樂(lè)教樂(lè)學(xué)的生動(dòng)局面。反之，如果師生關(guān)系緊張，甚至對(duì)立，教師就很難對(duì)學(xué)生施加影響。 師生關(guān)系是學(xué)校教育過(guò)程中最基本的人際關(guān)系，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著教育過(guò)程和結(jié)果。領(lǐng)導(dǎo)集體的人際關(guān)系直接影響教師間的人際關(guān)系，教師間的人際關(guān)系間接地影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。人際關(guān)系被稱(chēng)為人世間最復(fù)雜的關(guān)系，學(xué)校也不例外。良好的人際關(guān)系不僅可以使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，健康成長(zhǎng)，還可以形成良好的集體意識(shí)。，優(yōu)化人際環(huán)境。充分發(fā)揮廣播室、黑板報(bào)、閱報(bào)欄、宣傳櫥窗、圖書(shū)閱覽室、名人名言警示牌的作用，大張旗鼓地表?yè)P(yáng)好人好事，同時(shí)批評(píng)錯(cuò)誤的思想行為，抑制歪風(fēng)邪氣，樹(shù)立正確輿論。第七、針對(duì)傾向性問(wèn)題或熱點(diǎn)文化，舉辦專(zhuān)題講座、主題班會(huì)、辨論會(huì)，澄清模糊認(rèn)識(shí)，糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)正確輿論。第六、清除校園文化垃圾，凈化校園空氣。第五、開(kāi)展各種有益的健康的活動(dòng)。要求教師從精神風(fēng)貌、道德修養(yǎng)、工作作風(fēng)、學(xué)識(shí)水平到儀表風(fēng)度、言談舉止、生活起居都應(yīng)起到為人師表的作用。首先，領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)是關(guān)鍵，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，在學(xué)校的各項(xiàng)工作以及執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度中發(fā)揮好帶頭作用。第四、強(qiáng)化學(xué)?！叭L(fēng)”建設(shè)。并開(kāi)展“爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”活動(dòng)，爭(zhēng)先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)集體、先進(jìn)學(xué)校，創(chuàng)優(yōu)秀品質(zhì)、優(yōu)異成績(jī)、優(yōu)美環(huán)境。學(xué)校根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及自己的實(shí)際情況、辦學(xué)特點(diǎn)，提出校訓(xùn)和奮斗目標(biāo)。向?qū)W生講述學(xué)校光輝的歷史，成立校史展覽室，設(shè)計(jì)校旗?；眨谱餍８?，統(tǒng)一校服，提高學(xué)校在學(xué)生心目中的地位，使學(xué)生自然生發(fā)出強(qiáng)烈的榮譽(yù)感、自豪感、熱愛(ài)母校的情感，從而產(chǎn)生凝聚力，形成學(xué)校精神。通過(guò)校會(huì)、晨會(huì)、級(jí)會(huì)、班會(huì)，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)政治文件、法規(guī)制度、道德修養(yǎng)等文章，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平及明辨是非的能力，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。因此，學(xué)校要重視輿論文化的建設(shè)，真正做到“以正確的輿論引導(dǎo)人”。 集體是一個(gè)熔爐，能把生鐵煉成鋼，也可能是個(gè)染缸，給尚未成熟的青少年以不良影響。，形成優(yōu)良校風(fēng)。變命令式為倡導(dǎo)式，變禁絕式為誘導(dǎo)式，變接受式為參與式。既要有思想性的(如青年志愿者活動(dòng)、演講比賽、各種評(píng)優(yōu)活動(dòng)等)和知識(shí)性的(如學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、知識(shí)講座、“三小”活動(dòng)等)，又要有娛樂(lè)性的(如各種體育比賽、文藝匯演、游園活動(dòng)、美術(shù)書(shū)法作品展、影視欣賞等)和實(shí)踐性的(如社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、生產(chǎn)勞動(dòng)、勤工儉學(xué)、軍訓(xùn)等)，還有必要設(shè)置些全校性的學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)，如三