【正文】 教學(xué)心理 D．學(xué)習(xí)心理3．兒童的一般認(rèn)知能力差異集中體現(xiàn)在( )等方面。 A. 發(fā)展水平差異 B．氣質(zhì)類型差異 C. 表現(xiàn)早晚差異 D．結(jié)構(gòu)差異4．提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是( )。 A. 布盧姆 B．布魯納 C. 奧蘇貝爾 D．桑代丸5．學(xué)生品德不良主要包括的類型有( )。 A. 過失型 B．品德不良型 C．攻占型 D．壓抑型6．如果一個(gè)人失敗以后，灰心喪氣，一蹶不振。他的歸因傾向可能是( )。 A. 能力歸因 B．運(yùn)氣歸因 C. 努力歸因 D. 任務(wù)難度歸因7．課堂學(xué)習(xí)管理的基本功能包括( )． A．促進(jìn)師生心理健廉 B. 建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 C．整頓班級秩序 D．調(diào)動學(xué)生的積極性和自覺性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)8．為獲得獎勵(lì)、表揚(yáng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)稱為( ) A．內(nèi)部動機(jī) B．認(rèn)知動機(jī) C．外部動機(jī) D．自我提高的動機(jī)9．學(xué)生成長記錄袋的基本成分是( )。 A．學(xué)生每學(xué)期的考試成績 B．獲獎情況 C．教師評語 D．學(xué)生作品10．小學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)在( )等方面； A. 學(xué)習(xí) B．情緒 C. 行為 D．社會適應(yīng)二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．實(shí)驗(yàn)法 2．原理學(xué)習(xí)3．成長記錄袋 4．學(xué)習(xí)動機(jī)5．任務(wù)促成的紀(jì)律三、判斷題1．操作性條件反射是一種基本的學(xué)習(xí)行為。( )2．知識的應(yīng)用是一種順向的正遷移。( )3．記憶一份材料時(shí)，中間部分的記憶效果優(yōu)于開始和末尾部分。這種現(xiàn)象稱為系列位置效應(yīng)。( )4．處在自律道德階段的兒童往往表現(xiàn)為：不服從權(quán)威，我行我素。( )5．學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成。( )6．學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對應(yīng)的關(guān)系。( )四、筒答題1．簡述動作技能的形成過程。2．簡述促進(jìn)知識遷移與應(yīng)用的教學(xué)原則。3．簡述課堂教學(xué)中的主要情緒。4．陳述性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)要求是什么?五、論述題(共30分)1．試評述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。(15分)2．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。(15分)　　　　參考答案：一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號填在括號中) 1．A B C 2．A B C D 3．A C D 4．B 5．A B C D 6．A 7．B D 8．C 9．D 10．A B C D二、名詞解釋(每小題4分，共20分) 1．實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的—種研究方法。 2．原理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理的不問情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原理。 3．成長記錄袋是指以文字形式詳細(xì)記錄學(xué)生成長情況的檔案袋。它具有以下特點(diǎn)：成長記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的．而不足隨機(jī)的；成長記錄袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對作品進(jìn)行反省的機(jī)會 4．學(xué)習(xí)動機(jī)是推動、引導(dǎo)和維持人們學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。 5．任務(wù)促成的紀(jì)律址指由于某一特定任務(wù)的需要而提出的紀(jì)律要求。三、判斷題(每小題1分，共6分，請?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃X) 1．√ 2．√ 3．X 4．X 5．√ 6．X四、簡答題(從以下4小題中任選3小題完成，每小題8分，共24分) 1．動作技能的形成是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動作操作的過程，(2分)復(fù)雜運(yùn)動技能的形成，—般要經(jīng)歷四個(gè)主要階段： (1)認(rèn)知階段。(1．5分) (2)分解階段。(1．5分) (3)聯(lián)系定位階段。(1．5分) (4)自動化階段．這是動作技能的熟練期階段。（1．5分） 2．(1)制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。（1分） (2)教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)。(2分，(3)把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值。(1分)(4)啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。(1分)(5)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)．(2分)(6)培養(yǎng)學(xué)生良好的，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度．(1分)3．(1)好奇：好奇是一種以認(rèn)知為基礎(chǔ)的情緒，當(dāng)學(xué)生知覺到他們知識存在不足時(shí)就會產(chǎn)生好奇。(2分)(2)興趣：興趣是個(gè)體力求認(rèn)識、探求某種事物的心理傾向，對學(xué)習(xí)有重要影響．(2分)(3)愉快；愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個(gè)體當(dāng)前優(yōu)勢需要時(shí)的一種主觀體驗(yàn)。 (2分)(4)焦慮；它對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用還是起抑制作用由多方面的因素決定。(2分)4．第一．明確學(xué)生能否回答是什么的問題，這是判定其教學(xué)效果的依據(jù)。第二，教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識之間的聯(lián)系．第三，使用符號標(biāo)志技術(shù)。第四，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生知識的掌握，考慮學(xué)生原有的知識狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可選用講解、圖示、提問。回憶等方法。第五，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。(以上5個(gè)要點(diǎn)中，每答對—個(gè)要點(diǎn)給1．5分，全部答對給8分。)五，論述(共30分) 1．建構(gòu)主義在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)理論作了進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主義者們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)的，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)信念的不同，因此對外部世界的理解也不同。他們把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)開通過新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。 (1)學(xué)習(xí)的主動性，即指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者注定建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的信息相互作用，來生成信息的意義。學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)。即—方面是對新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)，又包含著對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。 (2)學(xué)習(xí)的情境性，即指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義情境的創(chuàng)設(shè)．仙境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容之一。 (3)學(xué)習(xí)的社會性，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解．不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一、標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，通過學(xué)習(xí)者合作可以使理解更加十富和全面。 建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，進(jìn)行廠許多教學(xué)方法的改革與嘗試，其小包括：隨機(jī)通達(dá)教學(xué)。自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)、情境什教學(xué)和支架式教學(xué)等。 綜上所述，建構(gòu)主義論述了認(rèn)識的建構(gòu)性原則，揭示了認(rèn)識的能動性。目前建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，還沒形成獨(dú)立的、系統(tǒng)性的理論體系，還需進(jìn)一步的發(fā)展與完善。 2．創(chuàng)造性由多種成分構(gòu)成，影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素也就有很多。既涉及認(rèn)知因素、人格因素也涉及環(huán)境因素。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，從小重視培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性是很有必要的。 培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性可從以下幾方面人手： (1)樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。 要克服一些不利于兒童創(chuàng)造性發(fā)展的教育觀念。比如過分追求高分?jǐn)?shù)，不鼓勵(lì)學(xué)生提問，過于強(qiáng)調(diào)權(quán)威的教學(xué)等等，都有礙于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展。 對教師素質(zhì)的要求是：具有創(chuàng)造力；有強(qiáng)烈的求知欲；善于創(chuàng)設(shè)寬容、理解溫暖的班級氣氛；與學(xué)生們在一起共同學(xué)習(xí)；通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)兒童的創(chuàng)造渴望． (2)廣開思路，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 創(chuàng)造性思維是對原有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的重新組合，并在頭腦中產(chǎn)生了不同以往的新思想、新產(chǎn)品的過程．廣開思路就是要有利于鼓勵(lì)和培養(yǎng)小學(xué)兒童遇到問題從多個(gè)角度來考慮。 (3)發(fā)展兒童的豐富想象力和快速聯(lián)想能力。 想象是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提?？焖俾?lián)想的能力，是保證思維流暢性的基本條件。 (4)多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理。 原型是指具有啟發(fā)作用的事物．原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史已經(jīng)證明，應(yīng)用相似原理去解決問題，是導(dǎo)致創(chuàng)造、發(fā)明的重要思維方法。 (；)采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行思維訓(xùn)練。 頭腦風(fēng)暴法．是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的…種重要方法。其基本做法是；教師先提出問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，學(xué)生不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。 (6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。 個(gè)體的創(chuàng)造性高低與人格有著密切關(guān)系。從一定意義上，創(chuàng)造性是人格力量的顯示，獨(dú)立的、靈活的、容納的，主動的、癡醉的人格有助于兒童創(chuàng)造性發(fā)展。 (7)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。 小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課程豐富多彩，重y且在這些學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的創(chuàng)造性培養(yǎng)是非常有意義的。教育心理學(xué)試題及答案8一、選擇(每小題3分，共18分，每屬中至少有1個(gè)正確答案) 1．一個(gè)學(xué)生面對問題時(shí)不易受周圍因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨(dú)：之判斷。由此可以看出這個(gè)學(xué)生屬于( )． A. 場依存型 B. 抽象型 C．沉思型 D. 場獨(dú)立型 2。布魯納認(rèn)為每一知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過( )幾個(gè)過程。 A．獲得 B. 認(rèn)知 C. 轉(zhuǎn)化 D．評價(jià) 3。根據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵蓋成分，可將學(xué)習(xí)策略分為( )。 A．資源管理策略 B．認(rèn)知策略 C. 自我監(jiān)控策略 D．自學(xué)策略 4．臭蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)知識的相互作用，影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵因素是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的( )。 A. 穩(wěn)定性 B. 可辨別性 C. 系統(tǒng)性 D．可利用性 5．程序教學(xué)可以按程序教材的編排方法分為兩種( )． A．階梯式程序 B. 直線式程序 C. 螺旋式程序 D．分支式程序6．陳述性知識通常以( )方式來表征。 A．命題 B. 比產(chǎn)生式 C. 命題網(wǎng)絡(luò) D．概念二、名詞解釋(每個(gè)4分，共16分)1．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2．動作技能3．總括學(xué)習(xí)4．功能固著三、簡答題(從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)小題完成，每屬8分，共24分)1．皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段?2．在指導(dǎo)學(xué)生掌握原理的過程中，言語指導(dǎo)有哪些作用?3．加里培林認(rèn)為智力技能形成可分哪幾個(gè)階段?4．皮亞杰和柯爾伯格認(rèn)為道德動機(jī)在道德品質(zhì)形成中有哪些作用?四、案例分析題(12分) 在教學(xué)過程中，許多學(xué)生喜歡知識淵博，幽默風(fēng)趣，愛崗敬業(yè)，公正平等，平易近人地對待學(xué)生的老師，往往受歡迎的教師所教的學(xué)科，也容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，反之，對那些他們反感的教師及所教學(xué)科則持相反的態(tài)度。與此同時(shí)，學(xué)生還極易模仿教師的各種言行。 請結(jié)合教育心理學(xué)的有關(guān)教師心理和社會學(xué)習(xí)理論的知識對上面的現(xiàn)象加以分析并談?wù)勛约簩@個(gè)問題的看法。五、論述題(每小15分，共30分)1．結(jié)合實(shí)際談一談桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的理論對教育實(shí)踐的啟示。2．試舉例說明影響兒童心理發(fā)展的因素?！　　　⒖即鸢福阂?、選擇題(每小屬3分，共18分，每題中至少有一個(gè)正確答案) (采分點(diǎn)；多選題中，答對但答案不全的只給1分) 1．D 2．ACD 3．ADCD 4．ABl) 5．BD 6．AC二、名詞解釋(每小題4分，共16分1 (采分點(diǎn)：完整準(zhǔn)確地解釋概念給4分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1～3分) 1．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，理解概念和原理的教學(xué)方法。 2．動作技能：又稱運(yùn)動技能，指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。 3．總括學(xué)習(xí)：又稱上位學(xué)習(xí)，是指在若干已有的從屬觀念的基礎(chǔ)歸納出一個(gè)總觀念． 4．功能固著：是指當(dāng)一個(gè)人熱悉了一種物體的某種功能時(shí)，就很難看出該物體的其它功能的心理特點(diǎn)。三、筒答題(從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)小題完成，每小屬8分，共24分) 1．①感知運(yùn)動階段(2分)；②前運(yùn)算階段(2分)，③具體運(yùn)算階段(2分)，④形式運(yùn)算階段 (2分) 2．①它能為學(xué)習(xí)者提供掌握原理后所達(dá)到的行為表現(xiàn)的描述．(2分) ②言語指導(dǎo)能喚起學(xué)習(xí)者頭腦中已有的本原理所涉及的概念的回憶。(2分) ③言語指導(dǎo)可以提供不需要對整個(gè)原理做出準(zhǔn)確詞語表達(dá)的言語線索。(2分) ④言語指導(dǎo)可以向?qū)W生提出問題，讓他們演示或證明原理。(2分) 3．①活動的定向階段：②物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段，③出聲的外部言語活動階段：④無聲的“外部”言語活動階段；⑤內(nèi)部言語活動階段。 (對以上5個(gè)要點(diǎn)每答對一個(gè)要點(diǎn)給1．5分，全部答對給8分) 4．①道德品質(zhì)的發(fā)展與人的認(rèn)知活動及其發(fā)展水平密切關(guān)聯(lián)(2分)； ②道德品質(zhì)的形成取決于道德動機(jī)、道德判斷和道德知識(3分)： ③要根據(jù)認(rèn)知活動及其發(fā)展規(guī)律去培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)(3分)。四、案例分析(12分) 1．這個(gè)問題可以用教師的威信對學(xué)生的影響和班杜拉有關(guān)社會學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)加以解釋。(1分) 2．教師威信是在與學(xué)生的交往過程中形成的，是教師與學(xué)生之間所形成的一種積極肯定的關(guān)系。(2分) 3．教師威信對學(xué)生的影響：在認(rèn)識上學(xué)生確信教師的指導(dǎo)和影響的正確性，學(xué)生對教師講授的知識教導(dǎo)和要