培智學校生活化主題式教學結(jié)題報告-資料下載頁
2025-03-25 12:42本頁面
【正文】 、超市、社區(qū)等環(huán)境中，也可以開展各種形式、多種層次的活動，較好的融合了各類課程的特點，使教學從“正式課堂”走向“非正式課堂”。如我校近年來和連江第二實驗小學開展手拉手融合教育活動，讓智障孩子生活的視野更加寬廣，展示能力的舞臺更為開放，從而有力地促進學生實踐能力的提高。（3）、注重活動訓練，促進了學生社會適應(yīng)能力的提高生活化主題單元教學主要是在充分了解學生的基礎(chǔ)上，運用大量的生活用具和實物作用于學生的感官知覺，學生自由選擇認識事物的方式，不受知識體系框架的限制。同時，更注重學生的自主體驗和情境活動訓練，使學生在由淺入深的教學活動安排中學會感知認識環(huán)境，懂得生活的基本常識和技能，會正確處理個人與他人和社會的關(guān)系，進而矯正和補償其身心缺陷，將所學的知識和掌握的技能應(yīng)用于日常生活，促進其社會適應(yīng)能力的提高。（4）培養(yǎng)自信個性，促進學生回歸主流社會生活化單元主題式教學在讓智力落后孩子學會自理，學會生存的同時，更加關(guān)注了他們心智的健康發(fā)展，在生活化主題單元教學中，雖然每個主題單元只有一個學習內(nèi)容，但課題組教師能根據(jù)教學內(nèi)容對不同能力的孩子做出不同的要求，并采用符合特殊兒童身心特點的手段，彌補他們自身缺陷，這樣每個孩子在學習中都能享受樂趣并收獲成功的喜悅。生活化主題單元的學習增加了智力落后學生成功的機會，幫助他們走出自卑陰影，有效增強了他們的自信心，使他們在學習和生活中都能勇敢嘗試，爭取勝利。特奧為弱智學生提供展示自我和融入主流社會的平臺，智力落后學生通過生活化主題式教學，已經(jīng)漸漸能接納社會，他們在和正常學生開展的社區(qū)融合運動及各類特奧比賽中都能自信地展示自己的能力，勇敢拼搏，用自己的實際行動向人們證明：“我行，我能行！”2010年9月，我校16名足球和田徑運動員代表福建參加全國第五屆特奧會，榮獲6金5銀3銅。他們的自信使他們在賽場上不僅收獲了獎牌，收獲了成功的喜悅，更重要的是讓主流社會的人們認同和理解了這個弱勢群體。經(jīng)過一年的摸索和努力，我們的實驗對象生活適應(yīng)能力和社會適應(yīng)能力都有了一定的提高。我們一直遵循“讓生命與使命結(jié)伴而行”教育理念，一切從學生的需要出發(fā)，以智障學生將來能夠適應(yīng)社會生活為目的來進行課題研究。我們按照智障學生的感認知發(fā)展規(guī)律，選擇智力落后學生實際生活需要的內(nèi)容進行同一主題的分科教學，并充分考慮到每個智障學生個體的差異，因材施教，分別采用不用的方法來對學生進行培養(yǎng)和訓練，因而，大大增強了訓練的有效性。九、今后的思考 在課題的研究過程中，我們不僅感受到了成功的快樂，但也看到了一些問題之所在，例如由于我縣目前只有一所特教學校，校際間交流太少，參加的課題研討活動機會難得，在大范圍內(nèi)鍛煉的機會少，評價制度和手段不夠完善，且教師大多來自普教，對特殊教育理論缺乏系統(tǒng)的學習等，這些問題的存在，加大了特殊教育的難度，也不同程度地影響了課題研究的進程。解決這些問題，一要靠政府轉(zhuǎn)變特殊教育機制，使之進一步適合特殊教育發(fā)展需要；二要靠學校自身努力，通過加強特師隊伍建設(shè)，提升專業(yè)化水平，把學生的需要當作教學的第一需要，進一步確立以生為本的教育理念。總之，在這次課題研究中，我們的老師傾注了滿腔熱情，付出了艱辛的努力。但課題研究是一項長期工程，需要不斷實踐，才能取得豐碩的成果。在以后的工作中，我們將不懈努力，繼續(xù)探討生活化主題單元式教學的模式和策略，深入開展教科研活動，更好地為全體教師搭建專業(yè)成長的平臺，讓全體學生都得到適合自身發(fā)展需要的教育。 2011年11月8
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