【正文】 聽(tīng)，糾正錯(cuò)誤和遺漏。四、論述題1．(1)元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)與控制；(2)其內(nèi)容主要包括：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控；(3)元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識(shí)。包括三方面內(nèi)容：關(guān)于人的知識(shí)；關(guān)于任務(wù)的知識(shí)；關(guān)于策略的知識(shí)；(4)元認(rèn)知體驗(yàn)是個(gè)體伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。對(duì)于這些體驗(yàn)，學(xué)生可能完全意識(shí)到并能夠表達(dá)出來(lái)，也可能是模糊不清而不易表達(dá)出來(lái)；(5)元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極監(jiān)控，并相應(yīng)的進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)；(6)元認(rèn)知是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步發(fā)展起來(lái)的，它的發(fā)展具有以下特點(diǎn)：①隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)；②從他控到自控；③從不自覺(jué)到自覺(jué)再到自動(dòng)化；④從局部到整體。2．學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面：(1)認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，因所學(xué)知識(shí)的類型而有所不同。針對(duì)陳述性知識(shí)的有復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略；針對(duì)程序性知識(shí)則有模式再認(rèn)策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略等；(2)元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；(3)資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，主要包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略以及社會(huì)資源利用策略等。3．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要掌握自我監(jiān)控的策略。(1)學(xué)習(xí)活動(dòng)前做好計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，如何去學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)時(shí)間安排等，都進(jìn)行計(jì)劃；(2)掌握好學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控：①清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對(duì)象及學(xué)習(xí)任務(wù)；②選擇并采取合適的學(xué)習(xí)方法；③控制自己執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，排除干擾；(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)控。對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救措施?？偨Y(jié)好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法。4．學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的形成與教師密切相關(guān)。教師應(yīng)發(fā)揮三方面的作用：(1)教師要喚起學(xué)生有意識(shí)的自我監(jiān)控。即要求學(xué)生以個(gè)人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標(biāo)并選擇策略，讓學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；(2)教師可以通過(guò)演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧；(3)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)控，以達(dá)到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略的目的。5．指導(dǎo)教學(xué)模式由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(1)教師先解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件；(2)讓學(xué)生敘述并解釋所操作的每一個(gè)步驟，報(bào)告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時(shí)的思維；(3)在具體應(yīng)用中不斷給以提示；(4)依據(jù)策略來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)氖吕哉f(shuō)明其應(yīng)用的多種可能性。例如，畫線是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略，在教學(xué)生時(shí)，首先解釋一個(gè)段落中什么是重要的，其次，教學(xué)生畫線，最后，教學(xué)生復(fù)習(xí)和用自己的話解釋這些畫線部分。在這一過(guò)程中，教師要不斷提示，并讓學(xué)生報(bào)告自己應(yīng)用這一策略時(shí)的感受，這樣經(jīng)過(guò)不斷的重復(fù)使學(xué)生形成內(nèi)部定向思維，從而掌握這一學(xué)習(xí)策略。6．學(xué)習(xí)策略教學(xué)可以采用多種形式，如發(fā)現(xiàn)法、觀察法、學(xué)科滲透式教學(xué)、專門授課法、討論法、合作學(xué)習(xí)法等。學(xué)科滲透式教學(xué)就是把學(xué)習(xí)策略教學(xué)與具體學(xué)科知識(shí)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，專門訓(xùn)練則較獨(dú)立，具有完整性。無(wú)論是哪一種教學(xué)形式，都應(yīng)遵循：(1)必須能激發(fā)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)需要；(2)能提供學(xué)習(xí)策略的具體詳盡步驟；(3)依據(jù)每種策略選擇較多的恰當(dāng)?shù)氖吕f(shuō)明其應(yīng)用的多種可能性；(4)使學(xué)習(xí)者明確策略的使用條件，能根據(jù)具體任務(wù)和情境選擇恰當(dāng)?shù)牟呗裕?5)要求學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)策略的有效性，明確策略為什么有用，以激發(fā)學(xué)習(xí)者自覺(jué)使用策略的積極性。學(xué)習(xí)策略教學(xué)的程序：(1)策略教學(xué)計(jì)劃的制訂。①通讀大綱教材，把握知識(shí)體系；②根據(jù)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)部聯(lián)系，合理分配策略教學(xué)任務(wù)；③針對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)，搜集遷移資料；④逐級(jí)細(xì)化，落實(shí)到每一節(jié)課。(2)將策略落實(shí)到每一節(jié)課中。①教師要真正弄懂學(xué)習(xí)策略；②將學(xué)習(xí)策略落實(shí)到每節(jié)課中7．(1)存在著干擾現(xiàn)象。(2)開(kāi)頭識(shí)記效果好是因?yàn)闆](méi)有前攝抑制，結(jié)尾識(shí)記效果好是因?yàn)闆](méi)有倒攝抑制；而中間部分既有前攝抑制，又有倒攝抑制。8．(1)問(wèn)題出在小蒙同學(xué)未掌握高中階段有效的學(xué)習(xí)策略。(2)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果，有目的有意識(shí)地運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式的學(xué)習(xí)過(guò)程。(3)學(xué)習(xí)策略可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；(4)學(xué)習(xí)策略包括了學(xué)習(xí)方法，但不是僅指掌握學(xué)習(xí)方法，如何根據(jù)自己的特點(diǎn)有效地使用方法是學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成部分。(5)小蒙同學(xué)應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的實(shí)際情況，形成和掌握好適合自己的有效學(xué)習(xí)策略，如包括精加工策略、復(fù)述策略、組織策略、學(xué)習(xí)時(shí)間、環(huán)境以及社會(huì)資源管理等重要的學(xué)習(xí)策略。12