【正文】 信與喜悅無以言表。這種自信為明天的成功打下良好心理基礎。如《二十年后的我》、《未來的城市》在學生的自由想象表達中對自己和社會多了一份責任感。本課題從兒童的特點出發(fā)，以他們喜聞樂見的形式，創(chuàng)設想象性活動時空，培養(yǎng)學生自我保護和關(guān)注社會意識。如《悄悄話》、《在公園門口》從不同側(cè)面把社會上關(guān)注環(huán)境等問題搬到課堂，讓學生感受到不同空間和信息，感受到時代的脈博，增強關(guān)注社會的責任感。形成了老師對幾種作文相關(guān)理論的認識。我們的課題研究，主要對創(chuàng)新教育理論和作文教學理論進行了有機整合，對前人的教育教學理論和現(xiàn)代教育理論進行了有機整合。首先，通過研究我們認為，將創(chuàng)新教育理論用于作文教學，這是提高作文教學水平的有效途徑。因為學生只有在教師的引導下追求作文創(chuàng)新，作文興趣才會高漲，才能寫出有質(zhì)量的作文。同時，作文的創(chuàng)新，又能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。兩者是相輔相成，互為促進的。其次，前人的教育教學理論必須同現(xiàn)代教育思想相融合，才能煥發(fā)出它的無窮生命力。我們將陶行知的“六大解放”等創(chuàng)新教育思想和葉圣陶的“生活作文”教學思想同現(xiàn)代教育理論結(jié)合起來，形成了具有時代特點的作文創(chuàng)新教學思想。例如，我們對學生“時間、空間的解放”和學生“生活”在現(xiàn)代教育理論的指導下，有了更為寬泛的理解，學生的“時間、空間”，學生的“生活”，既可以是傳統(tǒng)意義上的內(nèi)容，也可以是現(xiàn)代的東西，比如可以是影視中的內(nèi)容，甚至是虛擬的網(wǎng)絡上的內(nèi)容。這樣的整合，使學生創(chuàng)新的余地更廣，作文的思路更寬。同時參加課題的教師共同學習理論，評估中文，常就如何創(chuàng)設情景上作文課，如何觸發(fā)學生的寫作興趣等話題進行討論交流，從理論上完成發(fā)了從“上課型”向“教研型”教師的轉(zhuǎn)變。七、結(jié)論與討論（一）結(jié)論創(chuàng)新想象作文有利于培養(yǎng)小學生的作文能力。新課改要求學生要積極嘗試，大膽創(chuàng)新。教師不怕學生奇思怪想，異想天開，要鼓勵學生標新立異，敢為人先，主動活潑地參加到想象活動中。任何一篇作文，都離不開自己對生活的獨特的感受，都要親自經(jīng)歷選材、構(gòu)思、想象、表達這樣的過程。作文教學要遵循小學生的年齡特點和學習生活，要創(chuàng)設學生表達傾吐的氛圍和情景，調(diào)動學生的情感、思維等方面的因素，激發(fā)寫作欲望，調(diào)動寫作興趣，在形式多樣、生動活波的活動中讓學生捕捉素材，創(chuàng)新性地表達，使作文教學生活化、活動化、人文化，從而提高作文教學的質(zhì)量。實踐表明,創(chuàng)新想象作文有利于培養(yǎng)小學生的作文能力。創(chuàng)新想象能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新習作的教學是相輔相承。老教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師教任何功課，教都是為了達到不教?！弊魑慕虒W同樣如此。我們教學生作文是為了達到將來即使沒人教，他們自己也能創(chuàng)造性地想象，自由地寫好文章。幾年來，我們在作文教學中開拓寫作思路，讓學生在多種題材的寫作活動中自由想象，發(fā)展寫作的創(chuàng)造性想象能力。要使學生寫出創(chuàng)造性作文，關(guān)鍵的一條是激發(fā)學生創(chuàng)造性想象的興趣。當我們培養(yǎng)同學們習作興趣的同時，他們的創(chuàng)新性想象力與創(chuàng)造力得到了激發(fā)；學生有了創(chuàng)新性想象的興趣，才能把“老師要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學?！碑攲W生對創(chuàng)新想象寫作有了一定的興趣后，如何啟發(fā)學生的想象思維是指導寫作成功的關(guān)鍵。當學生的思路打開之后，創(chuàng)造性想象能力和表達能力也隨之體現(xiàn)。如果培養(yǎng)學生創(chuàng)新性想象的興趣是發(fā)展寫作創(chuàng)造力的前提；打開學生的創(chuàng)新性想象的思路，是發(fā)展寫作創(chuàng)造力的關(guān)鍵；那么培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的作文教學本身就是發(fā)展學生創(chuàng)造性想象和思維的過程。作文能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力提供廣闊的天地。因為作文教學不僅訓練學生的語言，更重要的是訓練思維，訓練一種富有創(chuàng)新思維。學生的思維活躍了，發(fā)展了，那么他們就必然越學越聰明，越學越有勁，也越學越愛學。3．情景設置，有利于培養(yǎng)學生的想象能力想象是在大腦貯存的表象的新的組合的心理活動，它是由需要的推動或某種直接印象在大腦皮層上刺激強烈的興奮中而導致。設置情境教學為兒童開展想象活動創(chuàng)造了條件。作文教學中創(chuàng)設的各種情境就是豐富兒童的客觀表象，促成兒童想象“需要的推動”。如我在指導《神奇的小圓圈》教學時，利用黑板上的圓圈和精心設計的導語展開想象力的訓練：“當我肚子餓得咕咕叫的時候，圓圈仿佛成了……”、“當我來到運動場上，圓圈仿佛變成了……”，同學們面對著小圓圈，聆聽著教師導語的指引，大腦貯存的豐富的表象由于“直接的印象”（圓圈），導語的刺激，引起“需要的推動”，組合成豐富多彩的具有圓的特征的新形象。這樣，通過創(chuàng)設情境來豐富學生的表象，不僅培養(yǎng)了學生的想象能力，還熔思維、表達于一爐，可謂一箭雙雕。（二）幾點思考學生作文想象獨特性與一般作文能力的問題。作文是一種創(chuàng)造，需要豐富的體驗與想象。由于學生的生活和學習心理差異造成學生的創(chuàng)造能力的差異，使學生的習作水平有相當?shù)牟町?。在保證學生作文獨特性的要求上如何促進學生全面素質(zhì)的提高是個有待研究的問題。作文創(chuàng)新教學范式問題我們力求在課題研究過程中摸索出相對穩(wěn)定的作文創(chuàng)新教學范式群，但因為條件有限及教師能力限制，我們尋求到的只是比較零星的幾個范式。如果我們的教師能多與作文教學方面的專家溝通，得到他們的引領(lǐng)，如果我們的教師在理論學習方面更加深入些，或許離這樣的目標就會更近。因此，通過本課題的研究，我們也在思考著這樣的問題，如何使教師的專業(yè)發(fā)展更為迅速，這是我們今后要努力的方向。附：參考文獻周一貫、葉松偉《小學作文教學新概念研究》少年兒童出版社2001年9月鐘為永《語文教學心理學》浙江人民出版社1983年張化萬《小學作文教學改革新思維》《福建敦育》2000年5月施民貴《童話、聯(lián)想、科幻作文》杭州出版社2001年5月羅德龍《想象作文訓練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)》《語文教學研究》1999年11月周一貫《讓學生快樂地作文》 吳任光《想象作文與創(chuàng)造性思維》互聯(lián)網(wǎng)資料 李彩平《在作文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維》安徽臨泉阜臨小學韓 輝《作文的生命：個性與創(chuàng)新》互聯(lián)網(wǎng)資料 山東濟南實驗小學臧亞男《〈多媒體情景作文〉教學初探》互聯(lián)網(wǎng)資料 深圳市濱河小學1羌杏鳳《小學習作教學缺乏創(chuàng)新意識的原因及研究對策》互聯(lián)網(wǎng)資料16