【正文】 的作文。七、結(jié)論與討論（一）結(jié)論創(chuàng)新想象作文有利于培養(yǎng)小學生的作文能力。”作文教學同樣如此。作文能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力提供廣闊的天地。（二）幾點思考學生作文想象獨特性與一般作文能力的問題。因此，通過本課題的研究，我們也在思考著這樣的問題，如何使教師的專業(yè)發(fā)展更為迅速，這是我們今后要努力的方向。如我在指導《神奇的小圓圈》教學時，利用黑板上的圓圈和精心設計的導語展開想象力的訓練：“當我肚子餓得咕咕叫的時候，圓圈仿佛成了……”、“當我來到運動場上，圓圈仿佛變成了……”，同學們面對著小圓圈，聆聽著教師導語的指引，大腦貯存的豐富的表象由于“直接的印象”（圓圈），導語的刺激，引起“需要的推動”，組合成豐富多彩的具有圓的特征的新形象。當學生的思路打開之后，創(chuàng)造性想象能力和表達能力也隨之體現(xiàn)。創(chuàng)新想象能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新習作的教學是相輔相承。這樣的整合，使學生創(chuàng)新的余地更廣，作文的思路更寬。我們的課題研究，主要對創(chuàng)新教育理論和作文教學理論進行了有機整合，對前人的教育教學理論和現(xiàn)代教育理論進行了有機整合。多么有創(chuàng)意的想象！培養(yǎng)學生的自信心和責任心。 培養(yǎng)了學生想象力。課堂教學中，教師力求找到知識目標與創(chuàng)新想象習作目標的最佳結(jié)合點，在知識教學的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新想象作文教學的目標，并促進學生更加積極、主動的參與學習，掌握知識。能用較流利、清晰的語言大膽表達自己的想象事物。多數(shù)學生作文有創(chuàng)意。思維活躍，發(fā)言主動，內(nèi)容有獨特見解。（2）課堂教學設計實例小學創(chuàng)新想象作文教學強調(diào)尊重學生的主人翁地位，發(fā)揮學生學習的積極性和主觀能動性，重視煥發(fā)教學中師生生命活力，因此我們一改過去的教案流程，采用如下基本格式：《小學生創(chuàng)新想象作文的實踐研究》教案設計課題課型時間 年 月 日班 級教師教學目標教材準備活動過程教師活動學生活動激趣導向情景設置合作探究學生練習總結(jié)鞏固板書設計課后小記構(gòu)建了創(chuàng)新想象作文教學的評價體系（1） 對教師課堂教學的評價體系評價細目優(yōu)良中教學目標完成傳授知識、培養(yǎng)能力、思想教育三維目標?！艚虒W方法與手段①教學方法靈活多樣，注重喚起學生主動創(chuàng)造想象的需要，給足學生自行創(chuàng)新，自行發(fā)現(xiàn)的時間，尊重學生的個性和人格。這種形式不注重作文技巧的指導，主要在于如何引導創(chuàng)造性想象和個性化寫作。六、研究成果（一）理論成果 l、探索了幾種有效的創(chuàng)新作文教學范式。只要加以引導，就可以讓他們用語言記錄它們創(chuàng)作的童話了。給學生一個提綱或一個故事梗概，讓學生說些具體的故事情節(jié)。 （三）指導童話創(chuàng)作，大量開展創(chuàng)造性想象訓練。比如，學了《丑小鴨》，讓學生設想：假如你是丑小鴨，你遇到了丑小鴨遇到的一切，你的心情如何？你會怎么做呢？試寫童話《我是丑小鴨》。結(jié)合課文，我們采用“擴”、“改”、“仿”、“續(xù)”等方法訓練學生學生的創(chuàng)造性想象能力。 提供知識，誘發(fā)想象比如抓住各種文具、電器等事物的作用及特點編故事《書包村里的故事》、《家用電器比本領》等等。在研究過程我們分階段組織學生活動，采取措施，逐步豐富想象素材。以學生興趣為導向，在不增加學生課業(yè)負擔前提下，鼓勵學生在課外寫日記，周記，作讀書筆記，讓學生更好地學會觀察生活，認識生活，積累材料。創(chuàng)新想象作文的教學范式。閱讀需要借助于想象，寫作更離不開想象。 世界名家論述。故諸人所以意想者，皆謂之象也。 新課程標準。讓學生身兼作家、畫家、出版家于一身，為的也是開發(fā)學生的想象力。這些作文大都想象豐富，語言生動，情節(jié)曲折。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀概述在我國，人們對想象和想象作文的認識很早。 目前小學作文教學質(zhì)量仍不盡如人意。只有想象，才能使構(gòu)思不落窠臼，開辟心路，從而寫出新鮮活潑的好文章來?！缎W生創(chuàng)新想象作文的研究》結(jié)題報告龍港二小課題組 一、課題的提出小學生作文，是心智和技能技巧相結(jié)合的產(chǎn)物，是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象的產(chǎn)物。想象能力決定著創(chuàng)造活動和創(chuàng)造物的水平，也決定著寫作活動和作品的水平。作為教師，我們應努力拓寬學生的思維空間，激發(fā)學生進行創(chuàng)造活動的欲望，讓學生的思維活起來，展開想象的翅膀。 基于以上認識，我們提出《小學生創(chuàng)新想象作文的研究》這一課題，旨在通過想象創(chuàng)新作文課專項訓練和大量童話作文訓練，拓展學生創(chuàng)新思維的空間，誘發(fā)學生創(chuàng)新想象熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象作文能力。每個學生共寫了30篇童話，約18000字。具體做法是：第一步，寫故事；第二步，根據(jù)故事畫連環(huán)畫；第三步，設計封面、裝訂成冊；第四步，貼上自己的照片，寫一篇自我介紹。心理學研究表明，人們使用較多的是判斷區(qū)，利用最少的是想象區(qū)，一般只開發(fā)利用了15％的想象力。解老》中說：“人希見生象也，而得死象之骨，案其圖以想其生也。我們今天提倡想象作文，正是對優(yōu)秀璀璨的民族文化的忠實傳承。有了想象就能在腦海里再現(xiàn)不在眼前的事物形象，就能在記憶表象的基礎上創(chuàng)造出種種新形象，就能提高讀寫能力。創(chuàng)新想象作文的教學評價。小學創(chuàng)新想象作文研究中始終貫穿閱讀教學活動，讓學生“多讀”, 讓每一個學生都有專門的積累本、分項記錄整理好詞、佳句、寫作方法、讀后感、自編名言等。課題組教師帶領學生走出課堂，深入社會，通過形式多樣的訓練，提高作文積極性，開拓學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新想象作文習慣和能力。 “改”，即改寫，或改變?nèi)朔Q，或改變主題，寫成幻想型作品。比如《狼和小羊》一文以狼“齜著牙”，“往小羊身上撲去”為課文的終結(jié)，那么，狼撲向小羊后有幾種結(jié)果呢？讓學生充分想象，續(xù)寫下去。提供梗概，編寫童話 啟發(fā)學生思考：小兔們是怎么碰到老虎的？老虎被趕跑后，小兔與大象會怎樣呢？讓學生把故事編具體，編生動。其實，他們此時就