【正文】 民主承認(rèn)的法律的道德。這一階段出現(xiàn)了以前階段所沒有的道德信念的可變性。道德的基礎(chǔ)是為了維護(hù)社會(huì)秩序的一致意見。因?yàn)樗且环N社會(huì)契約，當(dāng)社會(huì)中的人們經(jīng)過理智的討論找到全體中更多成員利益的替代物時(shí)，他是可以修正的。 115 ?第 6階段：個(gè)體內(nèi)在良心的道德。這一階段個(gè)體為了避免自責(zé)而不是他人的批評(píng)，即遵從社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)也遵從內(nèi)化的理想。決策的依據(jù)是抽象的原則如公正、同情、平等。這種道德是以尊重他人為基礎(chǔ)的。達(dá)到這一發(fā)展水平的人將具有高度個(gè)體化的道德信念，它有時(shí)是與大多數(shù)人所接受的社會(huì)秩序相沖突的。 116 三、侵犯行為和親社會(huì)行為 （一）攻擊行為 ?種類：工具性攻擊行為 敵意性攻擊行為 ?發(fā)展： 1歲：出現(xiàn) 2歲：沖突 幼兒期： 4歲為界 ?表現(xiàn)方式：身體動(dòng)作 ?攻擊性質(zhì)：工具性攻擊 ?特點(diǎn)：以事為中心，男多于女 117 攻擊 （ Aggression）是兒童、青少年中一比較常見的社會(huì)行為，也是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面。攻擊性發(fā)展?fàn)顩r既影響兒童人格和品格的發(fā)展，同時(shí)也是個(gè)體社會(huì)化成敗的一個(gè)重要指標(biāo) 。 118 119 ? 習(xí)性學(xué)理論 《 攻擊與人性 》 的作者 — 奧地利著名習(xí)性學(xué)家 的一種本能。人與動(dòng) 物攻擊的驅(qū)力來自有機(jī)體內(nèi)部，而與外界刺激無關(guān)。隨著個(gè)體攻擊的能量在有機(jī)體內(nèi)不斷積累，他必須借助于適當(dāng)?shù)耐獠看碳ぶ芷谛缘尼尫拧? 攻擊具有護(hù)種功能導(dǎo)致人類的族內(nèi)攻擊行為模式 。 缺點(diǎn)： 過分強(qiáng)調(diào)本能因素，忽略學(xué)習(xí)因素 攻擊能量模型不能建立 忽略了人和低等動(dòng)物的差異 120 新行為主義 挫折 — 攻擊假說 提出者： J. Dollard 121 社會(huì)學(xué)習(xí)理論 兒童的攻擊是一種 習(xí)得的社會(huì)行為 獲得機(jī)制 啟 動(dòng) 機(jī) 制 保持機(jī)制 自 我 調(diào) 節(jié) 機(jī) 制 122 ? 觀察學(xué)習(xí)（模仿） 獲得機(jī)制 注意過程 （對(duì)攻擊榜樣進(jìn)行感知） 記憶重現(xiàn)過程 （對(duì)他人攻擊行為編碼 儲(chǔ)存在記憶系統(tǒng)中） 動(dòng)作復(fù)制過程 （把攻擊行為的動(dòng)作表象 整合成新的反應(yīng)模式） 動(dòng)機(jī)過程 （激發(fā)和調(diào)節(jié)作用） ? 直接學(xué)習(xí) 顯著特點(diǎn)：即時(shí)強(qiáng)化（如：參與打架斗毆） 123 保持機(jī)制 （消極作用）Sears在 1960年發(fā)現(xiàn)，因打架受到家長(zhǎng)嚴(yán)懲的兒童在家中攻擊性較低，但一出家門，比受到懲罰不怎么嚴(yán)厲的兒童具有更強(qiáng)的攻擊性。 不恰當(dāng)?shù)膽土P 124 啟動(dòng)機(jī)制 兒童攻擊行為的發(fā)生取決于 特定的內(nèi)外因素的啟動(dòng)和激發(fā) 內(nèi)部因素 外部因素 消極事件啟動(dòng) （包括：身體攻擊、言語威脅與 侮辱以及物品的搶奪等） 誘發(fā)性啟動(dòng) （兒童為達(dá)到理想結(jié)果而發(fā)動(dòng)的攻擊） 榜樣性啟動(dòng) 研究表明：觀看過他人攻擊行為的 兒童表現(xiàn)出更多的攻擊性 125 認(rèn)知理論 ? 攻擊的認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)人類認(rèn)知對(duì)攻擊行為的調(diào)節(jié)作用，試圖叢人類心理活動(dòng)內(nèi)部來揭示攻擊發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與機(jī)制。 分為三種理論模型（張文新， 1995）： 攻擊的信息加工模型 提出者： K. A. Dodge 觀點(diǎn)： 1 攻擊性兒童對(duì)敵意性線索表現(xiàn)出有偏向的注意。 2 攻擊性兒童對(duì)他人行為的解釋中存在歸因偏見。 3 攻擊性兒童的行為反應(yīng)搜索和問題解決策略上存 在缺陷。 4 攻擊性兒童對(duì)攻擊行為的后果抱樂觀的期待。 126 攻擊的社會(huì)信息加工模型 解碼過程 對(duì)社會(huì)線索的知覺 尋找線索 對(duì)線索的集中注意 解釋過程 尋找反應(yīng)過程 決定反應(yīng)過程 編碼過程 對(duì)記憶儲(chǔ)存、目標(biāo)和數(shù)據(jù)進(jìn)行整合 尋找解釋 數(shù)據(jù)與程序規(guī)則的匹配 尋找反應(yīng) 生成潛在的反應(yīng) 對(duì)潛在的反應(yīng)的后果作出評(píng)定 對(duì)反應(yīng)的適應(yīng)性進(jìn)行評(píng)估 決定最終反應(yīng) 搜索行為的組成部分 解釋反應(yīng) 127 歸因模型 ? 提出者： Ferguson amp。 Rule (1988) ? 研究表明： 一個(gè)受傷害者在遭受挫折之后的情緒喚醒狀態(tài)和行為反應(yīng)，與其說取決于挫折本身，不如說取決于他對(duì)傷害者的歸因。如果他把自己所受到的傷害歸因?yàn)閭φ叩娜烁褚蛩兀皇亲銮榫硽w因，那么，他的憤怒程度和行為表達(dá)（攻擊）要比在后一種情況下強(qiáng)烈得多。 128 近年來有關(guān)兒童攻擊行為歸因研究的具體實(shí)驗(yàn)： 讓二、四、六年級(jí)攻擊性和非攻擊性男生接受一個(gè)不知姓名的假設(shè)同伴造成的消極后果（自己搭的迷宮被弄倒）。同伴的行為意圖分為三種：善良的、惡意的、意圖不明的。記錄到被試的反應(yīng)有七類，其中三種是攻擊行為：（ 1）弄倒對(duì)方迷宮；（ 2）言語攻擊；（ 3）直接攻擊 。 K. A. Dodge的研究（ 1980）： 統(tǒng)計(jì)結(jié)果：在惡意的和善意的兩種實(shí)驗(yàn)條件下，兩種兒童均在惡意 條件下表現(xiàn)出更多的攻擊行為。但在意圖不明的條件下，攻擊性兒童往往對(duì)同伴的行為作敵意性歸因，從而有更多的攻擊行為；而非攻擊性兒童往往作善意歸因。 重要結(jié)論：攻擊性兒童在他人意圖不明的情況下對(duì)他人造成消極結(jié)果的行為傾向于作敵意性歸因 。 129 社會(huì)問題解決模型 ? 提出者： Rubin et al (1991) ? 兒童在三四歲后便參與了同他人的社會(huì)互動(dòng) ? 社會(huì)問題解決能力是指兒童在社會(huì)互動(dòng)中達(dá)到個(gè)人目標(biāo)同時(shí)又 與 他人保持良好關(guān)系的能力。 較常用實(shí)驗(yàn)方法：“假設(shè) — 反應(yīng)”（ 呈現(xiàn)假設(shè)問題情境，通過被試反應(yīng)測(cè)量其問題解決能力） 國(guó)外研究結(jié)論： 1 被評(píng)定為攻擊性的學(xué)前兒童，在涉及物品獲得或?qū)で髤⑴c同伴活動(dòng)的 途徑等目標(biāo)時(shí)所提出的策略并不少于非攻擊性兒童，但他們的策略中 更多的是爭(zhēng)斗性的或賄賂性的，親社會(huì)的策略較少。 2 在社會(huì)問題解決的信息加工模型的不同水平上，攻擊性兒童經(jīng)常發(fā)生 加工的困難，這些困難因所遇到的社會(huì)性目標(biāo)而異。 3 攻擊性兒童問題解決的靈活性低于非攻擊性同伴 。 130 兒童攻擊行為的發(fā)展 ? 兒童攻擊行為的早期發(fā)展與特點(diǎn) ? 兒童對(duì)攻擊行為的調(diào)節(jié)的發(fā)展 ? 兒童攻擊發(fā)展的基本模式 131 兒童的攻擊行為起源于何時(shí) ? M. S. Holmberg發(fā)現(xiàn)： 12— 16個(gè)月的嬰兒，其相互之間的行為大約有一半可看作是破壞性的或沖突性的。 隨年齡增長(zhǎng)，兒童之間的沖突行為呈下降趨勢(shì)到兩歲半，兒童與同伴之間的沖突性交往只有最初的 20%。 ? C. Buhler、 E. H. Green、 M. M. Shirley研究發(fā)現(xiàn)：兒童與同伴間的社會(huì)性沖突至少在兒童出生后的第二年就開始了。 ？ 132 兒童早期沖突行為有社會(huì)性嗎 ? 美國(guó)心理學(xué)家 D. F. 海和 H. S. 羅斯（ 1982） 對(duì) 24對(duì)年齡為 21個(gè)月的嬰幼兒的沖突行為進(jìn)行研究： ？ 研究人員認(rèn)為：幼兒與同伴之間的沖突不僅有助于兒童學(xué)習(xí)如何有效地發(fā)動(dòng)和終止相互攻擊，而且這些經(jīng)驗(yàn)還為兒童提供了有關(guān)社會(huì)秩序的信息，其中包括社會(huì)成員與他們的財(cái)產(chǎn)之間的關(guān)系的信息。 在游戲室進(jìn)行 4次每次時(shí)間為 15分鐘的觀察，發(fā)現(xiàn) 87%的兒童至少參與了一次沖突，其中 79%的沖突是在沒有成人干預(yù)的情況下由兒童自己終止的。這些沖突大多數(shù)（ 72%）與爭(zhēng)奪物品有關(guān)，其余的要么純粹是人際間的沖突，要么是爭(zhēng)奪物品與人際沖突混合在一起 。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：兒童作出的不同行為反應(yīng)將會(huì)引起同伴不同的讓步。并且，沖突中兒童的言語活動(dòng)通常與他的社會(huì)性定向一致 。 133 兒童攻擊發(fā)展的基本模式 ? 美國(guó)心理學(xué)家 W. Hartup研究 46歲和 67歲的兒童， 發(fā)現(xiàn)： 在整個(gè)學(xué)前期，兒童的工具性攻擊呈減少趨勢(shì)，敵意性、報(bào)復(fù)性呈增多趨勢(shì)。張文新等（ 1996）研究小、中、大 270名兒童的攻擊行為，也得到類似結(jié)果。 ? 研究發(fā)現(xiàn)， 兒童在 24歲間，身體攻擊 逐漸減少，言語攻擊相對(duì)增多。 134 兒童對(duì)攻擊行為調(diào)節(jié)的發(fā)展 要求 12歲兒童對(duì)一系列假設(shè)的攻擊事件作出反應(yīng)，描述出一男孩對(duì)另一男孩的言語攻擊或身體攻擊是有意的還是無意的。給被試提供大小不同的 7塊木板，木板的大小代表著報(bào)復(fù)性攻擊的激烈程度的高低，要求被試表明，他將用哪一塊報(bào)復(fù)挑釁者。 可見，隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，他們開始把對(duì)他人的行為意圖的知覺整合到自己的行為反應(yīng)中去，即認(rèn)知對(duì)行為的調(diào)節(jié)作用日益增強(qiáng) 。 ? 結(jié)果表明： 9歲和 12 歲兒童對(duì)無意的攻擊所作出的攻擊性反應(yīng)要比有意性反應(yīng)少；而 7歲的兒童不能區(qū)分有意和無意的挑釁，并作出相應(yīng)反應(yīng)。 ? 美國(guó)心理學(xué)家 Shants amp。 Vogtannoff的研究：