【正文】 民主承認的法律的道德。這一階段出現(xiàn)了以前階段所沒有的道德信念的可變性。道德的基礎(chǔ)是為了維護社會秩序的一致意見。因為它是一種社會契約，當社會中的人們經(jīng)過理智的討論找到全體中更多成員利益的替代物時，他是可以修正的。 115 ?第 6階段：個體內(nèi)在良心的道德。這一階段個體為了避免自責(zé)而不是他人的批評，即遵從社會標準也遵從內(nèi)化的理想。決策的依據(jù)是抽象的原則如公正、同情、平等。這種道德是以尊重他人為基礎(chǔ)的。達到這一發(fā)展水平的人將具有高度個體化的道德信念，它有時是與大多數(shù)人所接受的社會秩序相沖突的。 116 三、侵犯行為和親社會行為 （一）攻擊行為 ?種類：工具性攻擊行為 敵意性攻擊行為 ?發(fā)展： 1歲：出現(xiàn) 2歲：沖突 幼兒期： 4歲為界 ?表現(xiàn)方式：身體動作 ?攻擊性質(zhì)：工具性攻擊 ?特點：以事為中心，男多于女 117 攻擊 （ Aggression）是兒童、青少年中一比較常見的社會行為，也是個體社會性發(fā)展的一個重要方面。攻擊性發(fā)展狀況既影響兒童人格和品格的發(fā)展，同時也是個體社會化成敗的一個重要指標 。 118 119 ? 習(xí)性學(xué)理論 《 攻擊與人性 》 的作者 — 奧地利著名習(xí)性學(xué)家 的一種本能。人與動 物攻擊的驅(qū)力來自有機體內(nèi)部，而與外界刺激無關(guān)。隨著個體攻擊的能量在有機體內(nèi)不斷積累，他必須借助于適當?shù)耐獠看碳ぶ芷谛缘尼尫拧? 攻擊具有護種功能導(dǎo)致人類的族內(nèi)攻擊行為模式 。 缺點： 過分強調(diào)本能因素，忽略學(xué)習(xí)因素 攻擊能量模型不能建立 忽略了人和低等動物的差異 120 新行為主義 挫折 — 攻擊假說 提出者： J. Dollard 121 社會學(xué)習(xí)理論 兒童的攻擊是一種 習(xí)得的社會行為 獲得機制 啟 動 機 制 保持機制 自 我 調(diào) 節(jié) 機 制 122 ? 觀察學(xué)習(xí)（模仿） 獲得機制 注意過程 （對攻擊榜樣進行感知） 記憶重現(xiàn)過程 （對他人攻擊行為編碼 儲存在記憶系統(tǒng)中） 動作復(fù)制過程 （把攻擊行為的動作表象 整合成新的反應(yīng)模式） 動機過程 （激發(fā)和調(diào)節(jié)作用） ? 直接學(xué)習(xí) 顯著特點：即時強化（如：參與打架斗毆） 123 保持機制 （消極作用）Sears在 1960年發(fā)現(xiàn)，因打架受到家長嚴懲的兒童在家中攻擊性較低，但一出家門，比受到懲罰不怎么嚴厲的兒童具有更強的攻擊性。 不恰當?shù)膽土P 124 啟動機制 兒童攻擊行為的發(fā)生取決于 特定的內(nèi)外因素的啟動和激發(fā) 內(nèi)部因素 外部因素 消極事件啟動 （包括：身體攻擊、言語威脅與 侮辱以及物品的搶奪等） 誘發(fā)性啟動 （兒童為達到理想結(jié)果而發(fā)動的攻擊） 榜樣性啟動 研究表明：觀看過他人攻擊行為的 兒童表現(xiàn)出更多的攻擊性 125 認知理論 ? 攻擊的認知理論強調(diào)人類認知對攻擊行為的調(diào)節(jié)作用，試圖叢人類心理活動內(nèi)部來揭示攻擊發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與機制。 分為三種理論模型（張文新， 1995）： 攻擊的信息加工模型 提出者： K. A. Dodge 觀點： 1 攻擊性兒童對敵意性線索表現(xiàn)出有偏向的注意。 2 攻擊性兒童對他人行為的解釋中存在歸因偏見。 3 攻擊性兒童的行為反應(yīng)搜索和問題解決策略上存 在缺陷。 4 攻擊性兒童對攻擊行為的后果抱樂觀的期待。 126 攻擊的社會信息加工模型 解碼過程 對社會線索的知覺 尋找線索 對線索的集中注意 解釋過程 尋找反應(yīng)過程 決定反應(yīng)過程 編碼過程 對記憶儲存、目標和數(shù)據(jù)進行整合 尋找解釋 數(shù)據(jù)與程序規(guī)則的匹配 尋找反應(yīng) 生成潛在的反應(yīng) 對潛在的反應(yīng)的后果作出評定 對反應(yīng)的適應(yīng)性進行評估 決定最終反應(yīng) 搜索行為的組成部分 解釋反應(yīng) 127 歸因模型 ? 提出者： Ferguson amp。 Rule (1988) ? 研究表明： 一個受傷害者在遭受挫折之后的情緒喚醒狀態(tài)和行為反應(yīng)，與其說取決于挫折本身，不如說取決于他對傷害者的歸因。如果他把自己所受到的傷害歸因為傷害者的人格因素，而不是做情境歸因，那么，他的憤怒程度和行為表達（攻擊）要比在后一種情況下強烈得多。 128 近年來有關(guān)兒童攻擊行為歸因研究的具體實驗： 讓二、四、六年級攻擊性和非攻擊性男生接受一個不知姓名的假設(shè)同伴造成的消極后果（自己搭的迷宮被弄倒）。同伴的行為意圖分為三種：善良的、惡意的、意圖不明的。記錄到被試的反應(yīng)有七類，其中三種是攻擊行為：（ 1）弄倒對方迷宮；（ 2）言語攻擊；（ 3）直接攻擊 。 K. A. Dodge的研究（ 1980）： 統(tǒng)計結(jié)果：在惡意的和善意的兩種實驗條件下，兩種兒童均在惡意 條件下表現(xiàn)出更多的攻擊行為。但在意圖不明的條件下，攻擊性兒童往往對同伴的行為作敵意性歸因，從而有更多的攻擊行為；而非攻擊性兒童往往作善意歸因。 重要結(jié)論：攻擊性兒童在他人意圖不明的情況下對他人造成消極結(jié)果的行為傾向于作敵意性歸因 。 129 社會問題解決模型 ? 提出者： Rubin et al (1991) ? 兒童在三四歲后便參與了同他人的社會互動 ? 社會問題解決能力是指兒童在社會互動中達到個人目標同時又 與 他人保持良好關(guān)系的能力。 較常用實驗方法：“假設(shè) — 反應(yīng)”（ 呈現(xiàn)假設(shè)問題情境，通過被試反應(yīng)測量其問題解決能力） 國外研究結(jié)論： 1 被評定為攻擊性的學(xué)前兒童，在涉及物品獲得或?qū)で髤⑴c同伴活動的 途徑等目標時所提出的策略并不少于非攻擊性兒童，但他們的策略中 更多的是爭斗性的或賄賂性的，親社會的策略較少。 2 在社會問題解決的信息加工模型的不同水平上，攻擊性兒童經(jīng)常發(fā)生 加工的困難，這些困難因所遇到的社會性目標而異。 3 攻擊性兒童問題解決的靈活性低于非攻擊性同伴 。 130 兒童攻擊行為的發(fā)展 ? 兒童攻擊行為的早期發(fā)展與特點 ? 兒童對攻擊行為的調(diào)節(jié)的發(fā)展 ? 兒童攻擊發(fā)展的基本模式 131 兒童的攻擊行為起源于何時 ? M. S. Holmberg發(fā)現(xiàn)： 12— 16個月的嬰兒，其相互之間的行為大約有一半可看作是破壞性的或沖突性的。 隨年齡增長，兒童之間的沖突行為呈下降趨勢到兩歲半，兒童與同伴之間的沖突性交往只有最初的 20%。 ? C. Buhler、 E. H. Green、 M. M. Shirley研究發(fā)現(xiàn)：兒童與同伴間的社會性沖突至少在兒童出生后的第二年就開始了。 ？ 132 兒童早期沖突行為有社會性嗎 ? 美國心理學(xué)家 D. F. 海和 H. S. 羅斯（ 1982） 對 24對年齡為 21個月的嬰幼兒的沖突行為進行研究： ？ 研究人員認為：幼兒與同伴之間的沖突不僅有助于兒童學(xué)習(xí)如何有效地發(fā)動和終止相互攻擊，而且這些經(jīng)驗還為兒童提供了有關(guān)社會秩序的信息，其中包括社會成員與他們的財產(chǎn)之間的關(guān)系的信息。 在游戲室進行 4次每次時間為 15分鐘的觀察，發(fā)現(xiàn) 87%的兒童至少參與了一次沖突，其中 79%的沖突是在沒有成人干預(yù)的情況下由兒童自己終止的。這些沖突大多數(shù)（ 72%）與爭奪物品有關(guān)，其余的要么純粹是人際間的沖突，要么是爭奪物品與人際沖突混合在一起 。 實驗結(jié)果表明：兒童作出的不同行為反應(yīng)將會引起同伴不同的讓步。并且，沖突中兒童的言語活動通常與他的社會性定向一致 。 133 兒童攻擊發(fā)展的基本模式 ? 美國心理學(xué)家 W. Hartup研究 46歲和 67歲的兒童， 發(fā)現(xiàn)： 在整個學(xué)前期，兒童的工具性攻擊呈減少趨勢，敵意性、報復(fù)性呈增多趨勢。張文新等（ 1996）研究小、中、大 270名兒童的攻擊行為，也得到類似結(jié)果。 ? 研究發(fā)現(xiàn)， 兒童在 24歲間，身體攻擊 逐漸減少，言語攻擊相對增多。 134 兒童對攻擊行為調(diào)節(jié)的發(fā)展 要求 12歲兒童對一系列假設(shè)的攻擊事件作出反應(yīng)，描述出一男孩對另一男孩的言語攻擊或身體攻擊是有意的還是無意的。給被試提供大小不同的 7塊木板，木板的大小代表著報復(fù)性攻擊的激烈程度的高低，要求被試表明，他將用哪一塊報復(fù)挑釁者。 可見，隨著認知能力的發(fā)展，他們開始把對他人的行為意圖的知覺整合到自己的行為反應(yīng)中去，即認知對行為的調(diào)節(jié)作用日益增強 。 ? 結(jié)果表明： 9歲和 12 歲兒童對無意的攻擊所作出的攻擊性反應(yīng)要比有意性反應(yīng)少；而 7歲的兒童不能區(qū)分有意和無意的挑釁，并作出相應(yīng)反應(yīng)。 ? 美國心理學(xué)家 Shants amp。 Vogtannoff的研究：