小學(xué)教育心理學(xué)第五章知識的學(xué)習(xí)-可編輯-資料下載頁
2025-01-18 19:34本頁面
【正文】 水平 2. 心向和 定勢 3. 學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)校的 態(tài)度 “量水 ” 實驗 返回 （二）客觀因素 1. 學(xué)習(xí)情境的相似性 2. 學(xué)習(xí)材料間的共同 因素 3. 已有經(jīng)驗的概括 水平 在有意義的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)材料的相似性又可包括許多層次，如可以是表面內(nèi)容、形式上的相似，也可能是深層結(jié)構(gòu)、原理原則上的相似。學(xué)習(xí)材料在不同層次上的相似性在遷移過程中的作用有所不同，以往的研究表明， 只有在原理上相似的兩種學(xué)習(xí)材料中，表面內(nèi)容、形式上的相同才有可能促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生，而當(dāng)原理不相同時，表面內(nèi)容、形式上的相似性很可能對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致負(fù)遷移的產(chǎn)生。 這一點在年齡越小的兒童身上表現(xiàn)得越發(fā)明顯。 返回 學(xué)習(xí)者分析與概括能力的高低是決定遷移能否產(chǎn)生的重要因素之一。分析與概括能力高的學(xué)生，能有效地概括根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗對當(dāng)前復(fù)雜的問題進(jìn)行分解，概括出問題所隱含的原理原則，從而加強對新舊知識之間關(guān)系的識別，促進(jìn)積極遷移的產(chǎn)生 。 二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法 （一）分析所講授內(nèi)容并進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo) 1. 引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行科學(xué)的 組織 2. 幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行 辨別 3. 幫助學(xué)生建構(gòu)遷移的 心向 在有意義的學(xué)習(xí)中 ， 在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前 ， 先用學(xué)生能懂的語言介紹一些引導(dǎo)性材料 。 “ 先行組織者 ” 。 設(shè)計 “ 組織者 ” 的目的，是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點，增加原有知識的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。 B 在教學(xué)上應(yīng)用比較的方法，可以幫助學(xué)生全面、精確、深刻地分析不同情景中的異同。 比較有助于學(xué)生確切地理解一些基本的概念 、 原理和原則 。 例如 ， 哺乳動物的三個基本屬性是胎生 、 哺乳 、 用肺呼吸 ， 而有些學(xué)生只看到某些哺乳動物在陸地上是用四條腿走路的 ， 這時候就需要運用比較 的方法，使用變式，如鯨魚，通過將變式與學(xué)生熟悉的某些四腿哺乳動物進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識到哺乳動物準(zhǔn)確的基本屬性。 對事物進(jìn)行系統(tǒng)的比較，還可以幫助學(xué)生全面、精細(xì)而深入地認(rèn)識事物。如語文教學(xué)中對形近字、同音字、近義詞、反義詞的區(qū)分，對文章體裁的區(qū)分，既可避免新舊學(xué)習(xí)之間的干擾，又有利于促進(jìn)新舊知識相結(jié)合，促進(jìn)積極遷移的產(chǎn)生。 B （二）啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括 總結(jié) （三）幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)會如何 學(xué)習(xí) （四）使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極 態(tài)度 “概括化原理 ” 表明 ， 兩種學(xué)習(xí)間的遷移部分是由于兩種學(xué)習(xí)中的共同成分 ， 其中主要是由于共同的原理造成的 。 在教學(xué)中相似的原理及法則的遷移是最常見 、 最重要的遷移現(xiàn)象 。 為促進(jìn)原理的遷移 ， 教學(xué)中應(yīng)有目的 、 有計劃地指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握基本原理 。 例如在漢字教學(xué)時 ， 有經(jīng)驗的老師總是逐步指導(dǎo)兒童掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)則 、 偏旁部首的一般規(guī)律 ， 讓學(xué)生學(xué)得主動 、 靈活 。 用火燒（ｓｈ āｏ），用水澆（ｊｉ ?。铮?， 用絲繞（ｒ 224。ｏ、ｒ ǎｏ），用手撓（ｎ 225。ｏ）； 靠人是僥（ｊｉ ǎｏ）幸，食足才富饒（ｒ 225。ｏ）， 日出為拂曉（ｘｉ ǎｏ），女子更妖嬈（ｒ 225。ｏ）。 用手拾掇（ｄｕ ō），用絲點綴（ｚｈｕ 236。）， 輟（ｃｈｕ 242。）學(xué)開車，啜（ｃｈｕ 242。）泣撅嘴。 從遷移的角度上說 ， 合理編排教材 ， 就是要使教材結(jié)構(gòu)化 、 一體化 、 網(wǎng)絡(luò)化 。 結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素要具備科學(xué) 、 合理的邏輯關(guān)系 ， 能體現(xiàn)出事物的各種內(nèi)在聯(lián)系 。 如上下 、 并列 、 交叉等關(guān)系；一體化是指教材的各構(gòu)成要素要能整合成為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體 。 一體化教材要防止教材各組成要素之間相互割裂 ， 支離破碎 ， 或者互相干擾 、 機械重復(fù) 。 網(wǎng)絡(luò)化是指教材各要素之間上下左右 、 縱橫交叉聯(lián)系要清晰 ， 要突出各種知識 、 技能的聯(lián)絡(luò)點 ， 以利于學(xué)習(xí) 遷移 。 學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)常見的有： 學(xué)習(xí)為課題或解決問題制定方案； 有效觀察 、 分類 、 記憶 、 歸納 、 概括等的策略與方法； 圖表閱讀 ， 工具書使用的方法； 在學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)節(jié)與自我監(jiān)控等等 。 在學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練過程中 ， 可讓學(xué)生不斷地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗 ， 同學(xué)之間開展學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗的交流 ， 結(jié)合座談會 、 報告會等方式使學(xué)生盡快掌握能促進(jìn)積極遷移的學(xué)習(xí) 方法 。
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