教育學]4第四章學習的基本理論-資料下載頁
2025-01-18 18:40本頁面
【正文】 象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀點和新的學習任務相關聯(lián)。 ?三、建構(gòu)主義的學習觀 學習的結(jié)果：圍繞關鍵概念組織起來的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的知識。 學習的過程：獨特的、非一致的信息加工活動，是一個自我建構(gòu)的過程。 如何促進學習：強調(diào)自我探索，協(xié)作學習，師徒傳授。 ? 建構(gòu)：既是對新信息的意義的建構(gòu)，又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組，是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。 （一）知識觀 ? 知識的意義：主觀性知識 ? 知識的應用：應用的情境性 （二）學生觀 ? 信息意義的主觀建構(gòu)者（如何成為有效的學習者？） （三）教師觀 ? 學生學習的幫助者、合作者 （四）教學觀 ? （反思性教學、研究性教學） ? （合作學習、交互教學） ? （師徒式教學、基于問題的教學、真實情境的學習） 與傳統(tǒng)認知主義的主要分歧 學習的結(jié)果： 傳統(tǒng)認知派學習理論認為，認知結(jié)構(gòu)是按概括水平高低層次排列的高度結(jié)構(gòu)化的知識。建構(gòu)主義認為，知識結(jié)構(gòu)不是層次結(jié)構(gòu)，而是圍繞關鍵概念而建構(gòu)起來的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的知識，既包括結(jié)構(gòu)性知識，也包括非結(jié)構(gòu)性知識。 學習的過程： 信息加工活動過程。傳統(tǒng)的認知主義理論強調(diào)在學習相同知識的過程中，學習者所進行的信息加工活動應該是相同的。而建構(gòu)主義認為，學習者在學習過程所進行的信息加工活動是獨特的、非一致的。學生從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構(gòu)自己關于知識的意義。 如何促進學習 ：強調(diào)學生的主體作用，強調(diào)學生的自我探索，強調(diào)同學間協(xié)作學習，主張教學要以師徒傳授的方式進行。 ?思考題： P58
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