教育學]第二章學習的基本理論問題簡版-資料下載頁
2025-01-17 10:26本頁面
【正文】 與概括說并非互不相容，而是對概括說的深入，即學習者概括出情境中的關系。 學習定勢，即學習心向，是學習者進行學習活動時的心理準備狀態(tài)（ 愿望、態(tài)度、知識經驗和思維方式 ），包括一般方法（學會如何學習）和準備狀態(tài)兩個方面。 該理論認為，先前學習對后面類似課題的學習的影響是由先前學習中形成的學習定勢造成的。 （五）學習定勢說 學習定勢反映在兩個方面：學習的一般方法；暫時準備狀態(tài) 學習定勢對新課題的兩方面作用：在情境相同時發(fā)揮積極作用；在情境不同時發(fā)揮 消極 作用（負遷移）。 學習定勢說注重學習方法和態(tài)度的遷移，對教學具有重要指導價值。 （六）奧斯古德的三維遷移理論 奧斯古德 ()于 1949年在總結了配對聯(lián)想學習中的大量實驗資料的基礎上，提出了遷移的三維模式，即“遷移與倒攝曲面” 。 說明刺激或學習材料的相似程度以及反應的相似程度與遷移之間的關系。 奧斯古德的三維遷移模式圖 1 若先后兩個材料刺激相同，反應相同，則會出現(xiàn) 最大的正遷移 (A) 2 若先后兩個材料刺激相同，反應由相似到不同，直至對抗，則遷移 由正到負 ,以至出現(xiàn) 最大的負遷移 (AB) 3 若先后兩個材料的刺激由相同到不同，反應不同或對抗，負遷移 由最大到最小（ BC） 4 若先后兩個材料刺激不同，反應由相同到不同，以至對抗，遷移效果 都是零 (DC) 5 若先后兩個材料刺激相同到不同，反應相同， 則遷移由最大到零 。（ AD） A B D C 結論： 遷移的性質和數(shù)量 是刺激條件和所需反應二者之間相似性變化的函數(shù)。 評價： 奧斯古德解釋了遷移中的一些問題，而且也得到了一些實驗證明。 但數(shù)據(jù)來自從機械學習 —— 對偶聯(lián)想學習，因此可用于說明較為簡單的學習的遷移現(xiàn)象，但要用以說明高級學習特別是意義學習中的遷移現(xiàn)象則會遇到很大的困難。 經典遷移理論小結 后面的理論在批判前面理論的基礎上提出，但是不能完全替代或推翻之前的理論。后面理論在一定程度上彌補了前面理論的缺陷。 局限于動物學習或人類的機械學習領域，不同類型的學習遷移需要用不同的理論來解釋。 形式訓練說 相同要素說 概括說 關系轉換說 學習定勢說 三維遷移理論 （七）認知結構遷移理論 奧蘇伯爾的認知結構遷移理論 ? 有意義學習是在原有學習基礎上產生的，必然包括遷移。 ? 學習者原有的認知結構的特征 （可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性與清晰性） 是影響新學習和遷移的關鍵因素。 三、經典遷移理論的教學應用 。 ，促進原理或規(guī)則的遷移。 ，把握事物的整體關系 ，正確發(fā)揮學習定勢的作用
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