教育學(xué)、教育心理學(xué)必考知識(shí)點(diǎn)總結(jié)-資料下載頁(yè)
2025-10-09 17:05本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，其中包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素。價(jià)/反思三個(gè)過(guò)程。教育心理學(xué)對(duì)教育的一般作用：描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制。測(cè)并干預(yù)學(xué)生；4幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。心理發(fā)展的四個(gè)特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。青年期個(gè)體身理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；關(guān)于最近發(fā)展區(qū)：一是兒童的現(xiàn)有水平。就是兒童自身解決問(wèn)題所達(dá)到的水平與成人幫助所能到達(dá)的水平之間的差異。當(dāng)刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化。做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一種厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程）。
【正文】 嘲諷同學(xué)、無(wú)耐心、對(duì)學(xué)生有敵意、訓(xùn)斥學(xué)生等。 學(xué)生和教師的關(guān)系：師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系；在人格上是民主平等關(guān)系；在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)關(guān)系。 制約課程的主要因素：社會(huì)、知識(shí)、 兒童 課程目標(biāo)依據(jù)的三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的研究；對(duì)社會(huì)的研究；對(duì)學(xué)科的研究 課程設(shè)計(jì)：是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書(shū)等系統(tǒng)化活動(dòng)。其中，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)也是課程文件的三個(gè)層次。 義務(wù)教育的三個(gè)基本特征；強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性。 課程評(píng)價(jià)的主要模式： 目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 目的游離評(píng)價(jià)模式 背景、輸入、過(guò)程、成果（ CIPP）評(píng)價(jià)模式 課程評(píng)價(jià)的步奏：把焦點(diǎn)集中在要研究的課程現(xiàn)象上；收集信息；組織材料；分析資料；報(bào)告結(jié)果。 教學(xué)的一般任務(wù)： 傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能 培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ) 關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 為什么說(shuō)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程？（認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)） 教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)： 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一 教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合 教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)：引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；領(lǐng)會(huì)知識(shí)；鞏固知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)；檢查知識(shí) 我國(guó)教學(xué)原則及運(yùn)用：（主觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際）因材 施教要求：針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)；采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。理論聯(lián)系實(shí)際原則：是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。 我國(guó)的教學(xué)方法有：教授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法和實(shí)驗(yàn)法。 備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課的主要內(nèi)容： 專(zhuān)研教材 了解學(xué)生 制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 上好課的具體要求：目標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；表達(dá)清晰；氣氛熱烈 教學(xué)的組織形式：個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課 制、分組教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制 班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)： 有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才 有利于發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用 有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用 班級(jí)授課制也有它的缺點(diǎn) 教學(xué)策略：專(zhuān)以表示為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案。 教學(xué)策略的特征：綜合性；可操作性；靈活性。 教學(xué)策略的主要類(lèi)型：內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型。 德育的意義：是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證；是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證。 德育目標(biāo)：是通過(guò)德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所 要達(dá)到的總體規(guī)格要求。 我國(guó)德育的內(nèi)容：政治教育；思想教育；道德教育；心理健康教育。 心理健康教育的基本任務(wù)： 針對(duì)大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能、人格的發(fā)展與完善。 對(duì)有心理障礙的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是排除學(xué)生的心理障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，提高學(xué)生心理健康水平。 針對(duì)少數(shù)有心理疾病的學(xué)生，進(jìn)行心理咨詢(xún)與治療。 心理健康教育內(nèi)容主要分三個(gè)方面：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)。 德育過(guò)程的矛盾是什么？（是指德育過(guò)程中各要素、 各部分之間和各要素、各部分內(nèi)容各方面之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系） 德育過(guò)程的規(guī)律： 學(xué)士知、情、意、行諸多因素的統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律 學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律 學(xué)生思想內(nèi)內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律 學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律。 德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。 德育的基本原則： 導(dǎo)向性原則 疏導(dǎo)性 尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合 教育的一致性與連貫性原則 因材施教 我國(guó)德育的基本方法：說(shuō)方法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分 德育的模式：認(rèn)識(shí)模 式、體諒模式、社會(huì)學(xué)習(xí)模式 道德兩難問(wèn)題，指的是同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范兩者不可兼得的情境或問(wèn)題。 班級(jí)管理的模式：常規(guī)管理；平行管理；民主管理；目標(biāo)管理 當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題：由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理方式偏重于專(zhuān)斷型；班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。 解決方法：以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的；確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位；訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。 班集體必須具備的目標(biāo)：明確的共同目標(biāo)；一定的組織結(jié)構(gòu)；一定的共同生活準(zhǔn)則；集體成員之間平等。 班集體的作用：有利于 形成學(xué)生的群體意識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力。 如何培養(yǎng)班集體？ 確定班集體的發(fā)展目標(biāo) 建立班集體的核心隊(duì)伍 穩(wěn)立班集體的正常次序 組織形式多樣的教育活動(dòng) 培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。 班主任在班級(jí)管理中的作用：班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者；是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者；是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家。 班主任管理的內(nèi)容和方法： 了解學(xué)生，研究學(xué)生 組織和培養(yǎng)班集體 協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。
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