【正文】 環(huán)境影響和作用是，也不是消極的、被動的 教育怎樣使人的價值得到發(fā)展？ 教育對人的價值的發(fā)現(xiàn)（教育有責(zé)任不斷提高人們對人身價值的認(rèn)識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關(guān)系的認(rèn)識；）；教育對人的潛力的發(fā)掘；教育對人的力量的發(fā)揮；對人個性的發(fā)展 教育目的具有歷史性、時代性、社會性、階級性。 課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級規(guī)模；班級性質(zhì)；對教師的期望。 知識的類型： 感性知識與理性知識 陳述性知識與程序性知識 知識的學(xué)習(xí)類型： 符號學(xué)習(xí)（指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么） 概念學(xué)習(xí)（實(shí)質(zhì)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征） 命 題學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系） 上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)，綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)） 下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的概念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互連接的過程） 并列結(jié)合學(xué)習(xí)（在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的） 知識學(xué)習(xí)的過程：知識的獲得、知識的保持、知識的提取 知識學(xué)習(xí)的作用：首先，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；其次，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成的能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；再次，知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提 。 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 心靈斷乳期：在初中階段 —— 少年期（ 1 12 歲到 1 15 歲） 青年期（ 1 15 歲至 1 18 歲）個體身理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。 認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；關(guān)于最近發(fā)展區(qū)：一是兒童的現(xiàn)有水平。 接受學(xué)習(xí)：是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。 安德森認(rèn)為，心智技能形成三個階段：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段。 課堂情境結(jié)構(gòu)：班級規(guī)模的控制；課堂常規(guī)的建立；學(xué)生座位的分配 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：教學(xué)時間的合理利用；課程表的編制；教學(xué)過程的規(guī)劃 問題行為：不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)校的行為。 我國的教育目標(biāo)是建立在關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上，馬克思任務(wù)個人的片面發(fā)展的根本原因是社會分工。 備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。 班集體必須具備的目標(biāo)：明確的共同目標(biāo)；一定的組織結(jié)構(gòu)；一定的共同生活準(zhǔn)則；集體成員之間平等。 德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。 課程評價的主要模式： 目標(biāo)評價模式 目的游離評價模式 背景、輸入、過程、成果（ CIPP）評價模式 課程評價的步奏：把焦點(diǎn)集中在要研究的課程現(xiàn)象上；收集信息；組織材料；分析資料；報告結(jié)果。 學(xué)校文化的特性： 學(xué)校文化是一種組織文化 學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化 學(xué)校文化以傳遞文化為己任 校園文化是學(xué)校文化的縮影 校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的同一體，是經(jīng)過長期實(shí)踐形成的。有促進(jìn)和維持的功能。 教學(xué)要怎樣促進(jìn)遷移學(xué)習(xí)： 精選教材 合理編排教學(xué)內(nèi)容 合理安排教學(xué)程序 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。 操作性條件作用的基本規(guī)律：強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰（機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一種厭惡刺激 ，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程）。 心理發(fā)展的四個特征： 連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，二者的差異就是最 近發(fā)展區(qū)。 學(xué)習(xí)動機(jī)及功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能 。 我國教育心理學(xué)家認(rèn)為分三個階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化 心 智技能的培養(yǎng)要求是什么，怎么培養(yǎng)？ 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性 注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言 教師在教學(xué)過程中還應(yīng)注意學(xué)生的個體差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題采取有針對性的輔導(dǎo)措施，以求最大限度的發(fā)展學(xué)生的心智技能 復(fù)述策略 認(rèn)知策略 精細(xì)加工策略 組織策略 計劃策略 元認(rèn)知策略 監(jiān)視策略 調(diào)節(jié)策略 學(xué)習(xí)策略 時間管理策略 學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 資源管理策略 努力管理策略 社會資源利用策略 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：指導(dǎo)教學(xué)模式；程序化訓(xùn)練模式；完形訓(xùn)練模式；交互式教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)模式。 課堂問題行為的處理與