教育學、教育心理學必考知識點總結(jié)(存儲版)
【正文】 精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具體創(chuàng)造性的榜樣）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（發(fā)散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練 ；頭腦風暴訓練） 頭腦風暴四條基本原則：一讓參與者暢所欲言，對提出的方案暫不作評價或判斷；二鼓勵標新立異，與眾不同的觀點；三以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即多鼓勵想法，多多益善；四鼓勵提出改進意見或補充意見 態(tài)度的實質(zhì)：是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。 課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。 學校的產(chǎn)生：當生產(chǎn)力發(fā)展到一定水平，可以有一部分人脫離生產(chǎn)勞動，語言的發(fā)展達到了較為完備的文字形態(tài) 后，學校便出現(xiàn)了。 科學技術(shù)對教育的影響： 科學技術(shù)能夠改變教育者的觀念 科學技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量 科學技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段 教育對科學技術(shù)發(fā)展的作用：教育能完成科學知識的再生產(chǎn)；教育推進科學的體制化；教育具有科學研究的功能；教育具有推進科學技術(shù)研究的功能 傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡教育的區(qū)別：傳統(tǒng)的學校教育是“金字塔形”的等級制教育，優(yōu)劣標準是依據(jù)掌握在他人手中的“篩選選擇”，要求嚴格意義上的“年齡階段教育并且存在時空限制”；網(wǎng)絡教育卻是“平等 的”開放式教育，是依據(jù)掌握在自己手中的“興趣選擇”也是“跨年齡段教育”，或者“無年齡教育”而且跨時空的教育。 教師的學科專業(yè)素質(zhì)：精通所教學科的基礎性知識和技能；了解與該學科相關(guān)的知識；了解學科的發(fā)展脈絡；了解該學科領(lǐng)域的思維方式和方法論。 義務教育的三個基本特征；強制性、普遍性、基礎性。 教學策略的主要類型：內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型。 德育過程的矛盾是什么？（是指德育過程中各要素、 各部分之間和各要素、各部分內(nèi)容各方面之間的對立統(tǒng)一關(guān)系） 德育過程的規(guī)律： 學士知、情、意、行諸多因素的統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律 學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律 學生思想內(nèi)內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律 學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。 班主任在班級管理中的作用：班主任是班級建設的設計者；是班級組織的領(lǐng)導者；是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家。 班集體的作用：有利于 形成學生的群體意識；有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力。 針對少數(shù)有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。備課的主要內(nèi)容： 專研教材 了解學生 制定教學進度計劃 上好課的具體要求：目標明確；內(nèi)容正確；方法得當；表達清晰；氣氛熱烈 教學的組織形式：個別教學制、班級授課 制、分組教學、設計教學法和道爾頓制 班級授課制的主要優(yōu)缺點： 有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才 有利于發(fā)揮教師的指導作用 有利于發(fā)揮班集體的教學作用 班級授課制也有它的缺點 教學策略：專以表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案。 制約課程的主要因素：社會、知識、 兒童 課程目標依據(jù)的三個方面：對學生的研究；對社會的研究；對學科的研究 課程設計：是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。人的全面發(fā)展是現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的客觀要求，教育人生產(chǎn)相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法 第一個提出的教育方針是：中國 2020 年江澤 民在十六大指出全面、完整地表述教育方針：全面推進素質(zhì)教育 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育 學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度對學生有耳濡目染、潛移默化的作用?！皩W而不躐等”循序漸進。 課堂問題行為的處理與矯正：正確對待學生的課堂行為；行為矯正與心理輔導 教學策略與評價的分類：形成性評價和總結(jié)性評價；常模參照評價和標準參照評價；配置性評價和診斷性評價；正式評價與非正式評價。指引學生學習的功能。 我國教育心理學家認為分三個階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化 心 智技能的培養(yǎng)要求是什么，怎么培養(yǎng)？ 激發(fā)學習的積極性與主動性 注意原型的完備性、獨立性與概括性 適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言 教師在教學過程中還應注意學生的個體差異，充分考慮學生所面臨的主觀條件，并針對學生存在的具體問題采取有針對性的輔導措施，以求最大限度的發(fā)展學生的心智技能 復述策略 認知策略 精細加工策略 組織策略 計劃策略 元認知策略 監(jiān)視策略 調(diào)節(jié)策略 學習策略 時間管理策略 學習環(huán)境管理策略 資源管理策略 努力管理策略
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