【正文】 為核心、綜合為特征。 (2)機(jī)械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。 試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。 (2)民主 平等。 (1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 (2)直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。 1怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能 ? (1)確立合理的智力活動(dòng)原型； (2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)； (3)在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學(xué)生的個(gè)別差異。這是記憶的保持特征。 考試焦慮的矯正可通過以下方法。 教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚(yáng)長避短，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。 青少年的人際交往的教育： ①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護(hù)自尊，情境控制。 特征： ① 連續(xù)性與階段性； ② 定向性與順序性； ③ 不平衡性； ④ 差異性 二、青少年心理發(fā)展的階段特征 少年期（ 1 12 歲 1 15 歲，初中階段） 特點(diǎn)： ① 半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛 盾。 抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果? 教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。 采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。 學(xué)生的學(xué)習(xí)： ① 定義：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并 以此來充實(shí)自己的過程。這對反對當(dāng)時(shí)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義； 完形派在肯定頓悟的同時(shí)，否定試誤的作用，是片面的。（ 2）接受學(xué)習(xí)的心理過程：首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念，然后找到新知識與起固定點(diǎn)作用的觀念的相同點(diǎn)；最后找到新舊知識的不同點(diǎn)，從而清晰的區(qū)別新舊概念 ，并在思維活動(dòng)中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源分） 三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻 不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論 一、早期的遷移理論 形式訓(xùn)練說 遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的 20 共同要素說（桑代克 ） 遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素 經(jīng)驗(yàn)類化說（賈德） 強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用 關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家） 遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對事物間的關(guān)系的理解 二、現(xiàn)代的遷移理論 強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的 某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。 第二節(jié) 知識的獲得 知識學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，條件是：來源： ① 必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)； ② 必須對所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工。整合 可以通過同化、順應(yīng)與重組來實(shí)現(xiàn)。分兩類：力求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī) 教育意義： 四、成敗歸因理論 提出者：維納（美國心理學(xué)家） 觀點(diǎn)：（ P6162） （ 1）三維度： ① 內(nèi)部歸因和外部歸因； ② 穩(wěn)定性 歸因和非穩(wěn)定性歸因； ③ 可控制歸因和不可控制歸因 （ 2）六因素： ① 能力高低； ② 努力程度； ③ 任務(wù)難易； ④ 運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞； ⑤ 身心狀態(tài)； ⑥ 外界環(huán)境 理論價(jià)值與實(shí)際作用： 五、自我效能理論 提出者：班杜拉 觀點(diǎn)：（ P6263）自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷 強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化 替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化 期待：結(jié)果期待、效能期待 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（ P6365） 一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培 養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 創(chuàng)設(shè)問題情境，時(shí)是啟發(fā)教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 第五章 學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的概述 定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響 種類（ P72① 正遷移與負(fù)遷移； ② 水平遷移與垂直遷移； ③ 一般遷移與具體遷移； ④ 同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。 （四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（ P5153） 建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展 基本觀點(diǎn)： ※ 知識觀 ※ 學(xué)習(xí)觀 ※ 學(xué)生觀 第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述（ P5458） 一、動(dòng)機(jī)及其功能 動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。 （ 3）意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。 ③ 準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時(shí)，聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)而實(shí)際聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)時(shí)也會感到煩惱 （二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；（ P37） 基本規(guī)律：（理解） 獲得與消退 刺激泛化與分化 （三）斯金納的操作性條件作用論；（ P39） 基 本規(guī)律：（理解） 人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解） 操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約 強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用； 消退；懲罰（定義理解） 程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器（ P40） （四）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（ P41） 理論要點(diǎn) 學(xué)習(xí)的信息加工模式信息流 控制結(jié)構(gòu)：期望事項(xiàng)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）執(zhí)行控制（認(rèn)知策略） 學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì) 第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 一、理論要點(diǎn)： 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)； 學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得； 學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所 引導(dǎo)。 （二）人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí) 人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別： ① 人的學(xué)習(xí)是掌握社會歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程 ② 人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的 ； ③ 人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類型；所謂沖動(dòng)型是指對問題解答速度較快但錯(cuò)誤較多的一種類型 ③ 輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國） （二）智力差異 智力反映了一個(gè)人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗(yàn)所測定的分?jǐn)?shù)（智商 IQ）來衡量； 智商呈常態(tài)分布，即：全人口中 ，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。 二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系 ① 認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法； ② 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展； ③ 教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) ※ 關(guān)于最近發(fā)展區(qū)提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。（動(dòng)態(tài)） （二）關(guān)鍵期 提出者 ：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動(dòng)物身上存在 印刻 ） 定義：是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。（ P6） 第二節(jié) 教育心理學(xué)的作 用 對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。 (3)心理特征：我們是依據(jù)具有社會評價(jià)意義的人際關(guān)系特征和智力特征來對別人進(jìn)行歸類，并據(jù)此為自己的行為進(jìn)行明確的方向。 教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu) ? (1)必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計(jì)劃，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會配合等方面； (2)具備語言表達(dá)能力，教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力； (3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學(xué)生和班級日常工作良好地組織管理方面； (4)具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時(shí)分析調(diào)整，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。如果面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。這是記憶的速度和效率特征。 (3)教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 (1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展； (2)機(jī)器大工業(yè) 生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能； (3)社會主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。 (2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自 9 我實(shí)現(xiàn) 的需要。 師生關(guān)系的本質(zhì)是什么 ?我國社會主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些 ? 師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。 (2)正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué) 方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。 (4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。 2傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。 1素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。要求評價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。 (3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。 新 課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性 (低年級綜合，高年級分科 )、均衡性 (多種類型的課程和多種 與現(xiàn)實(shí)社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目 )、選擇性 (地方課程與校本課程 )的三個(gè)原則。 (1)倡導(dǎo)全人教育。 新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處： (1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。 9超常兒童：智商在 130 以上；低常兒童：智商在 70 以下。 90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性 (指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性 )。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。 (3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)