【正文】 括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間 布置）社會環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織 （ 2）三過程 ① 學(xué)習(xí)過程 學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容） ② 教學(xué)過程 教師組織教學(xué) ③ 評價／反思過程 貫穿在整個教學(xué)過程中：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判；教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思） 學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。 幫助教師準(zhǔn)確地了解問題 為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo) 幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生 幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究 第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展過程 P912 （一）初創(chuàng)時期（ 20 世紀(jì) 20 年代以前） 代表人物：桑代克 事件： 1903 年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著 （二）發(fā)展時期（ 20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代末）尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科 （三）成熟時期（ 20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代末）作為一門具有獨立理論體系的學(xué)科正在形成 四）完善時期（ 20 世紀(jì) 80 年代以后）布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括（ 4 方面） 我國第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承 （ 1924 年） 第二章 學(xué)生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述 一、心理發(fā)展 定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。 ② 抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維； ③ 思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片 13 面性和主觀性； ④ 心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動； ⑤ 產(chǎn)生成人感，獨立意識強(qiáng)； ⑥ 關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展； ⑦ 道德行為更加自覺，但自控力不強(qiáng)。 三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義 （一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 定義；指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。學(xué)習(xí)也會促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 如： 2 歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期， 4 歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、 歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期等。 第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 一、認(rèn)識發(fā)展的階段理論 代表人物：皮亞杰 內(nèi)容： ① 兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出 現(xiàn)的時期或階段； ② 邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。 ㈠感知運(yùn)動階段（ 02 歲）特點： 感覺和動作分化；后期思維開始萌芽 ㈡前運(yùn)算階段（ 27 歲）特點：各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對性；不可逆。 ㈣形式運(yùn)算階段（ 1115 歲）特點：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補(bǔ)償性的可逆思維；思維靈活。 14 意義： 教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水 平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。 第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展 （一）人格的發(fā)展 定義：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 組成：自我認(rèn)識、自我體驗、自我 監(jiān)控 發(fā)展階段： ① 生理自我（ 1 歲末開始， 3 歲左右基本成熟） ② 社會自我（ 3 歲以后至少年期成熟） ③ 心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成） 第四節(jié) 個別差異與因材施教 一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義 認(rèn)知過程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程；體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個別差異 （一）認(rèn)知方式差異： 定義： 認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 ② 沉思型與沖動型；學(xué)生對問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。 智力量表：斯坦福－比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商） 差異表現(xiàn)： （見書 P27） 15 個體差異 群體差異 （三）認(rèn)知差異的教育含義（如何因材施教） P27 應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。 運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。 這一定義說明： ① 學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化； ② 學(xué) 習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的； ③ 學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的 。 我國心理學(xué)家對人的學(xué)習(xí)的定義：在社會生活實踐中，以語言變中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。 ② 學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。 二、代表學(xué)說：桑代克的嘗試－錯誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論； 斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。 ② 練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會增強(qiáng)這個聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會使聯(lián)結(jié)力量減弱。 二、代表學(xué)說：苛勒的完形－頓悟說；布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 （一）苛勒的完形－頓悟說（ P4344） 17 ㈠基本內(nèi)容： 學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 ㈡對完形派學(xué)習(xí)理論的評價： 肯定了主體的能動作用，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。 （二）布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué) 習(xí)論（認(rèn)知 發(fā)現(xiàn)說）（ P4547） 布魯納學(xué)習(xí)觀：（ 1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（ 2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。實質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。 ② 主觀條件： a、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)； b、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表 的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性； c、學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。 接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)和技術(shù)（ P4950） （ 1）接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。 （ 3）影響因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。 ② 目的：為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。有意義接受學(xué)習(xí)理論的 組織者 技術(shù)對促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)和保持很有價值， 教師應(yīng)靈活地運(yùn)用這一技術(shù)。 功能：激活、指向、強(qiáng)化 二、學(xué)習(xí)動機(jī)及其基本結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài) 組成：學(xué)習(xí)需要 、學(xué) 習(xí)期待（ P5556） （ 1）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力（ 2）學(xué)習(xí)期待與誘因： 來源： 種類： ① 高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)； （按學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義分） ② 近景的直接性動機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)； （按學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分） ③ 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī) 。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的理論 一、強(qiáng)化理論 提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家 觀點：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。 二、需要層次理論 提出者：馬斯洛（美國心理學(xué)家） 觀點：生理的需要 → 安全的需要 → 歸屬和愛的需要 → 尊重的需要 → 自我實現(xiàn)的需要 ※ 關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。 19 三、成就動機(jī)理論 提出者：阿特金森 觀點：（ P61）成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。 作用（ P74） ① 遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用； ② 遷移是習(xí)得的 經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)； ③ 遷移對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。 安德森：認(rèn)為產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分，由一個或多個條件 動作配對構(gòu)成。 強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響 強(qiáng)調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。整合是新舊經(jīng)驗的一體化現(xiàn)象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認(rèn)知活動，使新舊經(jīng)驗相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。 第三節(jié)遷移與教學(xué)（ P7883） 一、影響遷移的主要因素 相似性 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)的心向與定勢 二、促進(jìn)遷移的教學(xué) 精選教材 合理編排教學(xué)內(nèi)容 合理安排教學(xué)程序 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性 第六章知識的學(xué)習(xí) 第一節(jié) 知識學(xué)習(xí)概述（ P8488） 一、知識： 定義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織 類型： ① 感性知識與理性知識（反映活動的深度） ② 陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式） 知識學(xué)習(xí) 類型： ① 符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)； ② 下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)； 知識學(xué)習(xí)的過程 知識獲得 → 知識保持 → 知識提取 知識學(xué)習(xí)的作用：是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提 （三點 P88） ① 知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一； ② 知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)； ③ 知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實