教育學]教育心理學(3)-閱讀頁
2025-02-05 15:34本頁面
【正文】 編 《 教育心理學綱要 》 （ 1989）， 李伯黍、燕國材主編的 《 教育心理學 》 （ 1993） 有影響的教育心理學理論 ： 馮忠良的“結構 — 定向教學心理學”， 《 結構 — 定向教學的理論與實踐 》 （上下冊） ，北京師范大學出版社， 1992 莫雷的雙機制學習理論 ， 《 課程、教材、教法 》 ， 1998（ 5） 李紅的學習理論， 《 心理學探新 》 ， 1999（ 1） 馮忠良的“結構 — 定向教學心理學” 體系的核心內(nèi)容是三個基礎理論和五個學習規(guī)律。 ? 四、教育心理學的發(fā)展趨勢 ? （ 1）在學習觀上重視學習者的主體性，突出了學習過程中的主動加工、高級思維和探究性活動；越來越重視學習者的社會文化互動。 ? (4)研究的國際化與本土化。 其一 ， 可使我們知道學與教領域中的知識是如何得來的 ， 更深刻地理解這些知識 ， 因而有助于對相關專業(yè)知識的學習； 其二 ， 所謂 “ 授人以魚 ， 不如授人以漁 ” ， 掌握研究方法可使我們獲得獨立尋求知識的能力 ， 這對于信息爆炸時代的終生學習來說是非常重要的； 其三 ， 掌握研究方法還可使我們能夠正確評價從各種途徑得到的知識的信息 ， 這種批判可使我們在理解和應用這些知識解決實際的課堂問題時更得心應手 。 ? 質(zhì)性研究又稱為“質(zhì)的研究”、“定性研究”。 ? 二、幾種具體的研究方法 ? (一 )問卷法 ? (二 )實驗法 ? (三 )觀察法 ? (四 )訪談法 ? 三、設計型研究：研究方法的新思路 ? (一 )何謂設計型研究 ? 設計型研究旨在通過形成性研究過程來檢驗和改進基于有關原理和先期研究而得出的教育設計。 ? 2．在實施進程中修改設計 ? 在試驗過程中，教師和研究者可能會發(fā)現(xiàn)教育設計中的某些要素無法奏效，這時，非常重要的是要分析它為什么無法奏效，并采取措施進行相應的改進。 ? 4．確定因變量 ? ①氣氛變量；如學習者的參與度、合作性、主動性等 ? ②學習變量：如知識內(nèi)容、情感態(tài)度、策略等 ? ③系統(tǒng)變量：可持續(xù)性、可推廣性 ? 5．確定自變量 ? ①設計方案的實施情境； ? ②學習者特征； ? ③實施過程中所需要的資源和支持； ? ④教師發(fā)展； ? ⑤費用； ? ⑥實施路線。 評價以下幾個關于教學的觀念： 觀念之一：教學就是傳授知識給學生的過程； 觀念之二：上好一門課，只要擁有豐富的所教學科的專業(yè) 知 識就足夠了； 觀念之三：多聽優(yōu)秀教師上課，自己就能上好課。 教育心理學是科學，還是藝術 教育心理學是一門有自己的理論、研究方法、研究問題的獨立學科 ? 三、教育心理學與相關學科的關系 ? (一 )教育心理學與普通心理學、發(fā)展心理學的關系 ? 普通心理學為基礎，教育心理學的成果可以豐富和發(fā)展普通心理學 ? 發(fā)展心理學為教育心理學提供了重要基礎，而教育心理學的研究也有助于進一步揭示各年齡階段的發(fā)展機制。而教育心理學的研究則重在揭示教育教學條件下的學生心理活動的規(guī)律及其應用，為課程和教學設計提供心理學依據(jù)。 (2)操作性定義 2. 設計研究方案 (1) 確定各個變量 。(3)選擇研究方法 （ 描述性研究 、 實驗性研究 ） 3. 收集資料 心理現(xiàn)象的資料可以從客觀觀察和自我觀察兩方面來搜集 ①自我報告； ②直 接觀察； ③測驗； ④教師或同伴的評判 4. 整理與分析資料 搜集到的原始資料必須進行整理、分類，使之系統(tǒng)化和簡約化。 研究得到的資料應用統(tǒng)計方法加以調(diào)整，制成圖表 . 對于獲得的結果，必須實事求是地給予解釋。如果假說得到了支持，那么這個假說的可信度便提高了。如果研究的結果不能或只能部分證實假說，那么研究者就必須回到先前的研究階段，對所獲得的資料進行認真的分析，重新考慮自己提出的假說，并對它作必要的修正，然后再對這個修正過的假說進行檢驗。 一般地 ， 研究報告由 以下幾個部分組成： （ 1） 出示研究報告的題目 （ 包括關鍵詞 ） ； （ 2） 提出研究課題的目的 、 意義； （ 3） 交代研究方法； （ 4） 揭示研究結果并做出分析； （ 5） 抓住幾個重要問題從理論上加以較為深入的分析與討論； （ 6） 做出簡短結論； （ 7） 列出參考資料 。 《延遲滿足》、《價值觀》 1 研究課題領域： 2 研究問題： 3 研究假設： 4 核心概念的操作性定義 : 5 變量 : 6 被試 : 7 數(shù)據(jù)收集 : 8 數(shù)據(jù)整理和結果分析 : 9 對結果的討論和假設驗證 : 10 結論 :
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