【正文】 通過直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。整合是新舊經(jīng)驗(yàn)的一體化現(xiàn)象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認(rèn)知活動，使新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動的一個(gè)完整的心理系統(tǒng)。 安德森：認(rèn)為產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分，由一個(gè)或多個(gè)條件 動作配對構(gòu)成。 19 三、成就動機(jī)理論 提出者：阿特金森 觀點(diǎn)：（ P61）成就動機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的理論 一、強(qiáng)化理論 提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家 觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。有意義接受學(xué)習(xí)理論的 組織者 技術(shù)對促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)和保持很有價(jià)值， 教師應(yīng)靈活地運(yùn)用這一技術(shù)。 （ 3）影響因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。 ② 主觀條件： a、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)； b、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表 的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性； c、學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實(shí)際意義即心理意義。 （二）布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué) 習(xí)論（認(rèn)知 發(fā)現(xiàn)說）（ P4547） 布魯納學(xué)習(xí)觀：（ 1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（ 2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。 ② 練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會使聯(lián)結(jié)力量減弱。 ② 學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。 這一定義說明： ① 學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化； ② 學(xué) 習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的； ③ 學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的 。 運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。 ② 沉思型與沖動型；學(xué)生對問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。 第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展 （一）人格的發(fā)展 定義：人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 ㈣形式運(yùn)算階段（ 1115 歲）特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補(bǔ)償性的可逆思維；思維靈活。 第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 一、認(rèn)識發(fā)展的階段理論 代表人物：皮亞杰 內(nèi)容： ① 兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出 現(xiàn)的時(shí)期或階段； ② 邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。學(xué)習(xí)也會促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 ② 抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維； ③ 思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片 13 面性和主觀性； ④ 心理活動的隨意性顯著增長，可長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動； ⑤ 產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識強(qiáng)； ⑥ 關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展； ⑦ 道德行為更加自覺，但自控力不強(qiáng)。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法） ⑤ 教學(xué)環(huán)境 包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間 布置）社會環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織 （ 2）三過程 ① 學(xué)習(xí)過程 學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容） ② 教學(xué)過程 教師組織教學(xué) ③ 評價(jià)／反思過程 貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判；教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思） 學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。 ②人際關(guān)系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。 24．影 響印象形成的因素有哪些 ? (1)自然特征：包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng) (2)社會特征：人們能說明其在正式社會結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預(yù)言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當(dāng)性。 ①要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素； ②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生 11 的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。 1為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用 ? (1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向； (2)教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻； (3)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。 ①自信訓(xùn)練。 18．怎樣 幫助學(xué)生 1)考試焦慮是考試時(shí)常見的一種心理現(xiàn)象。 (3)記憶的準(zhǔn)確性。 1良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面 ? (1)記憶的敏捷性。 1怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 ? (1)激發(fā)好奇心、求知欲。 (2 教師要對教學(xué) 過程起主導(dǎo)作用。 (3)重視運(yùn)用語言直觀。 1簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。 (2)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲。 簡述馬斯洛的人格理論 ? (1)自我實(shí)現(xiàn)。 (3)教學(xué)相長。 (5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。 (1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問題。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。 (3)遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。 (3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。 問答題： 一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng) ? (1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。 2l、教學(xué)活動設(shè)計(jì)要求： (1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀； (2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源； (3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分； (4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。 1新型的師生關(guān)系 —— 平等、理解、雙向。 1新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。 新課程的評價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。 （ 2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。 (2)逐步走向課程綜合化。 新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。 (2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。 為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。 (4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。其改革大體分為三個(gè)階段： (”醞釀準(zhǔn)備階段 (1999年 —— 2020 年 6 月，制訂了 18 個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)， 20 個(gè)學(xué)科計(jì) 49 種教科書 )； (2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段 (2020 年 9 月， 38 個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中 2020 年秋進(jìn)入 )； (3)全面推廣階段 (2020 年與 2020 年全面展開 )。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。 10性格是一個(gè)對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。 9克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。 9抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。 9知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。 8聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想 (空間、時(shí)間上的接近 )、相似性聯(lián)想 (性質(zhì)上相似 )、對比律 (性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對比 )、因果律 (因果關(guān)系 )。 8保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。 8記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。 (2)獨(dú)立性與 批判性。想象是一種特殊形式的思維。一種知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握是正遷移 ，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。 7啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。 7解決問題的思維活動： (1)提出問題 (發(fā)現(xiàn)矛盾的過程 )。 (2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。 7注意的種類：不隨意注意 (無意注意 )、隨意注意 (有意注意 )、隨意后注意 (有意后注意 )。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。 (4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。 4 6興趣的品質(zhì)特性：傾向性 (又稱指向性 )、廣博性、穩(wěn)定性 (又稱持久性 )、效能性。 5需要的種類： (1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要； (2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。 5神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式 —— 反射。 5心理過程： (”認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象； (2)情緒、情感過程； (3)意志過程。 50、組織和培養(yǎng)班集體 是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。 4陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。 4活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。 4德育過 程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。 (5)語言藝術(shù)。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。 (5)以情感陶 冶 (體驗(yàn) )為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。 3常用的教學(xué)方法： (”以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導(dǎo)法。 3主要的教學(xué)原則： (1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則； (2)理論聯(lián)系實(shí)際的原 則； (3)直觀性原則； (4)啟發(fā)性原則； (5)循環(huán)漸進(jìn)原則； (6)鞏固性原則； (7)因材施教原則。 3知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。 2教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動