教育學]教育心理學(2)-wenkub.com
2025-01-15 18:41 本頁面
【正文】 ? 二、類型：積極的、消極的和對抗的? 三、課堂心理氣氛的調控：? 增加課堂教學中的情感投入，建立融洽的師生感情。說明性組織者：以概括性語言對要學習的新知識進行介紹的組織者；比較性組織者：對新舊知識進行類比的組織者? （二）提供信息加工時間：工作記憶的容量十分有限（？），所以 ? 教師呈現新信息的速度、節(jié)奏應該滿足學生對信息加工時間的需要。這是最近發(fā)展區(qū)理論在教學中的具體應用 。是衡量學習準備的兩條標準。 ? 實例 1：通過教學培養(yǎng)學生的分析能力? 提供報刊上的一篇文章，學生能將文章中陳述事實的句子與發(fā)表意見的句子進行分類，至少 75%的句子分的正確。? [美 ]馬杰 《 準備教學目標 》 提出行為目標有三要素： 行為目標三要素? 可觀察的行為 ：使用可觀察、可操作的動詞而非描述心理的動詞。 第十章 教學心理? 一、教學的一般過程：? 四階段：決定 教學目標 、 了解準備水平 、進行教學活動、實施教學評價? 二、決定教學目標? 教學目標：期望 學習結果? 著眼學生的行為而非教師行為；教學結果而非學習過程 ? 如：教師講解文中生字，引導學生組詞造句? 使學生能夠解釋文中生字的含義，并能用每個生字組 3個詞，造 3個句子。? 與學習的關系：? 興趣（對事，自然科學；對人，社會科學）? 動機（內在動機，外在反饋） ? 知覺方式（分析的；籠統(tǒng)的整體的）? 意志（傾向于沖動、冒險，個人意志；謹慎，不愿冒險）? 學習習慣（喜歡獨立的學習活動，有自定義的學習目標， 內在強化 ，自己對學習進行規(guī)劃，發(fā)展自己的學習策略；小組學習，需高水平的 外在強化指導） 二、沉思型與沖動型? 沉思型：反應前進行深思熟慮的思考，表現出更為成熟的解決問題的策略。研究表明， 認知風格 在 學業(yè)發(fā)展 中起穩(wěn)定作用：偏愛 自然科學； 人文社會 科學。? （ 2）普遍性：記憶、思維、問題解決以及人格領域 較大的獨立性和較少受暗示性，對那些需要找出問題的關鍵成分并重新組織材料的任務容易完成。 促進遷移的教學? 認知結構的三個變量：可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性? 建構主義的遷移觀：學習遷移就是 在新的情境中應用知識 ，在新條件下對知識的進一步學習，對知識的深入理解。通過條件反射學習，小雞學會了只有從深灰色紙下才能獲得食物獎賞。Ａ組先教以光在水中的拆射原理而后進行練習，Ｂ組則只進行練習、嘗試，而不教原理。? 學生觀：信息的 主動吸納 者? 教師觀：幫助者、合作者，非指導者、設計者 教學非由教師到學生的簡單的轉移和傳遞，而是在師生的共同活動中，教師提供幫助和支持， 引導學生從原有知識經驗經驗中生長出新的知識經驗 ，加深對知識的理解；幫助他們形成思考、分析問題的思路，啟發(fā)他們對自己學習的反思；鼓勵他們學會合作、能獨立進行探究。? 認知學
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