教育學]教育心理學(2)(已改無錯字)
2023-02-18 18:41:10 本頁面
【正文】 些人 知覺 時較多地受來自 身體內部的線索 的影響，是內部定向者；而有些人知覺時較多地受他所得到的 外部信息 的影響，是外部定向者。? 特征：? （ 1）二者是認知 過程變量 而非認知內容變量。? （ 2）普遍性：記憶、思維、問題解決以及人格領域 較大的獨立性和較少受暗示性，對那些需要找出問題的關鍵成分并重新組織材料的任務容易完成。 ? 較不善于社交，較獨立自主，對抽象和理論的東西更感興趣，是非社會定向的。喜歡并善于社交，較易受他人影響，社會工作能力強是社會定向的。? （ 3）穩(wěn)定性：不因時間發(fā)生太大變化。研究表明， 認知風格 在 學業(yè)發(fā)展 中起穩(wěn)定作用：偏愛 自然科學； 人文社會 科學。且在與自己認知風格一致的學科領域中取得好成績。? （ 4）中性：是一連續(xù)體的兩極，無高低、好壞之分。社會敏感性、社會技能；認知改組，人格自主。? 與學習的關系：? 興趣（對事，自然科學；對人，社會科學）? 動機（內在動機，外在反饋） ? 知覺方式（分析的；籠統(tǒng)的整體的）? 意志（傾向于沖動、冒險，個人意志；謹慎，不愿冒險）? 學習習慣（喜歡獨立的學習活動，有自定義的學習目標， 內在強化 ，自己對學習進行規(guī)劃，發(fā)展自己的學習策略；小組學習，需高水平的 外在強化指導） 二、沉思型與沖動型? 沉思型：反應前進行深思熟慮的思考，表現(xiàn)出更為成熟的解決問題的策略。? 沖動型：在簡短地考察各種可能性后迅速做出決定，常出錯。? 與學習的關系：解題過程、環(huán)節(jié)及其依據(jù)較為清晰；以 直覺式的、頓悟的方式 冒出答案，缺乏嚴密的推理和論證過程，對題中要素及其關系的把握不深、不全。? 教育啟示：對沖動型學習者，在感知、記憶、思維、解決問題時，需教師安排充裕的時間，提醒他們深入細致全面考慮問題，注重答案的準確性而非作答速度；對沉思型，鼓勵快速思維。 第十章 教學心理? 一、教學的一般過程：? 四階段：決定 教學目標 、 了解準備水平 、進行教學活動、實施教學評價? 二、決定教學目標? 教學目標：期望 學習結果? 著眼學生的行為而非教師行為；教學結果而非學習過程 ? 如：教師講解文中生字，引導學生組詞造句? 使學生能夠解釋文中生字的含義，并能用每個生字組 3個詞，造 3個句子。? 教學目標的明確化： ? 傳統(tǒng)的弊端：陳述的含糊性，無法觀察、無法測量，不具可操作性。理解、指導、背誦、解釋、欣賞、選擇、記住、寫出? 改進措施：第一 ,用 可觀察的行為 來陳述，具可操作性；第二 ,陳述要反映學生行為的變化，要陳述 學習結果 。? 行為目標陳述法： 泰勒認為最有用的目標陳述形式就是行為目標，即 用可觀察的學生行為來陳述某一特定的學習結果 。? [美 ]馬杰 《 準備教學目標 》 提出行為目標有三要素： 行為目標三要素? 可觀察的行為 ：使用可觀察、可操作的動詞而非描述
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