【正文】 （ 1按自己的選擇行事； 2做為一種生活方式加以重復）。 3重視知識間的 聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構。 3鼓勵自我評價與反思。（ 5）給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 （ 2）定向功能： 學習動機以學習需要和學習期待為出發(fā)點，使學生的學習行為在初始狀態(tài)就指向一定的學習目標，并推動學生為達到這一目標而努力學習。 ３ 簡述動機的歸因理論及其教育意義？（韋納） 歸因是指：人們對他人或自己的行為結果進行分析，推論這些行為原因的過程。（ 2）學生對能力的可控性具有不同的理解。像這種對自己能否進 行某種行為的實施能力的推測或判斷，是自我效能感。（ 2）替代經(jīng)驗。（３）幫助學生樹立良好的學習志向。（ 3）加強課外活動指導，發(fā)展學習興趣。 37\聯(lián)系實際，談談如何使用復述策略、精細加工策略 和組織策略。 多種感官參與。是一種理解性的記憶策略，和復述策略結合使用，效果好。（四）生成性學習。 模式或模型圖。 《一》形式訓練說： （一）基本觀點：（ 1）心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進廢退的原則。 《三》概括說： 又叫 “類化說 ”，由美國 賈德 提出。 （一）基本觀點：（ 1）一切有意義的學習必然包括遷移（ 2）認知結構變量是影響學習遷移的重要因素。 （ 3）認知結構的穩(wěn)定性和清晰性，是指認知結構中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的牢固度和清晰度 。心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關系。中學生常出現(xiàn)二種傾向：一是對自己估計過高 ，過于自信；二是自我評價過低，過于自卑。 4行為改變與行為演練的方 法有哪些？ （一）行為改變的基本方法：（ 1）強化法：（ 2）代幣獎勵法： \（ 3）行為塑造法（ 4）示范法 5）懲罰法（ 6）自我控制法。 46\論述專家教師與新手教師的差異？ 《一》課時計劃的差異： 與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心，并具有預見性。 對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動，很少談論課堂管理問題和自己的教學是否成功。 。新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。教師對學生思想的認可與學生成績有正相關的趨勢。（ 6）幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性。 具體可采取以下措施： 1幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。陸欽斯的 “量杯 ”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。 2認知結構的可辨別性，指新的學習內(nèi)容與同化它的原有觀念的可以辨別的程度。掌握原理是學習遷移發(fā)生的一個先決條件。 （一）基本觀點： 只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移。 方法 :（１） 指導教學模式； （２） 程序化訓練模式； （３） 完形訓練模式：如在教學生列提綱時，先提供一個較好的提綱，解釋如何統(tǒng)領材料，下一步就給學生提供一個不完整的提綱，分步對學生進行訓練； （４） 交互式教學模式：旨在教學生這樣四種策略：總結、提問、析疑、預測； （５） 合作學習模式：稱之為合作性講解。（二）利用圖示： 系統(tǒng)結構圖。（二）做筆記。（ 4）畫線來源。另外：開始和結尾的記得牢（首位效應和近位效應）。 3學習策略由哪些策略構成（結構）？ 簡單的說，由兩種成分組成：基本策略和輔助性策略。（ 1）利用教師期望效應培養(yǎng)學生的學習興趣。（２）學生的志向水平 3如何培養(yǎng)學生的學習需要？ （一）進行學習目的教育，啟發(fā)學生的學習需要：（ 1）引導學生認識學習的社會意義。（ 5）影響活動時的情緒。班杜拉認為不確切。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結果，而且要聯(lián)系其學習進步與努力程度，強調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。哪些無法確定自己是否讓人（特別是教師） 喜歡或不知道自己能力高低的學生，往往會作出較 “安全 ”的選擇，即隨大流，為測驗而學習，而不是對學習本身感興趣。 2聯(lián)系實際談談學習動機有何作用？ 學習動機并 不是通過直接卷入認知建構過程而對學習產(chǎn)生作用的，而是以學習情緒狀態(tài)的喚醒、學習準備狀態(tài)的增強、學習意志努力的提高為中介來影響認知建構過程的。（ 3）鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。（４）培養(yǎng)思考問題的習慣： 1鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。 如下策略：（ 1問題類比： 2手段 —目的分析 3問題分解 4想法 —檢驗 （ 3）解法的執(zhí)行與評價 2在教學中如何提高問題解決能力？ （１）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量： 1幫助學生牢固地記憶知識。（ 3）利用群體約定（ 4）價值辨析：討論交談等。（ 2）自我意識增強。通?？偸潜苊獗畴x別人的意志和福利。相信客觀的責任。（３）自律或合作道德階段（ 81 12歲）：兒童思維已達到具有可逆性的具體運算，有了自律的萌芽，公正感不再是以 “服從 ”為特征，而是以 “平等 ”的觀念為主要特征，逐漸代替了前一階段服從成人權威的支配 地位?？傊?，二者有一定的區(qū)別，但又有著密切的聯(lián)系。 1 加里培林的心智動作按階段形成理論？ （１） 活動的定向階段； （２） 物質(zhì)活動或物化質(zhì)化活動階段； （３） 出聲的外部言語活動階段； （４） 無聲的外部言語活動階段； （５） 內(nèi)部言語活動階段。（二）個體原有認知結構的特征；（三）學習材料的內(nèi)容。２從學習的形式和過程看，知識學習主要是在教師講解下，理解、鞏固和運用書 本知識的過程，而技能六要是在教師示范下通過模仿練習掌握一些動作及其操作順序的過程。 認知學習理論的新發(fā)展 建構主義基本觀點？ （一）認識觀： 事物是客觀存在的，而知識是事物的表征。２有意義學習的心向。 （２）逆向鏈式塑造： 就是“倒序”地習得復雜的行為 （ 四）程序教學： 基本做法是把教材內(nèi)容細分成很多的小單元，并按照這些單元的邏輯關系順序排列起來，構成由易到難的很多層次或小步子，讓學生循序漸進，依次進行學習。（ 3）逃避條件作用與回避條件作用： 。 條件反射中涉及四個基本的事項 ： （１） 無條件刺激； （２） 無條件反應； （３） 條件刺激； （４） 條件反應。 （三）主要學習規(guī)律： (1)準備律。 （二）皮亞杰的認知發(fā)展階段論： （１） 感知運動階段（ 0~2 歲）；（２）前運算階段 (2～ 7 歲 )；（特征： 1單維思維； 2 思維的不可逆性； 3 自我中心）；（３）具體運算階段 (7～ 11 歲 )（特征： 1 多維思維； 2 思維的可逆性； 3去自我中心； 4 具體邏輯推理。 （六）中學生社會性發(fā)展特點：（ 1）與小學生的心理特點相比，中學生的心理帶有更大的社會性，在很大程度上則更多地取決于社會和環(huán)境以及伙伴關系的影響；（ 2）中學階段是理想、動機和興趣形成與發(fā)展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重要階段，是品德發(fā)展和行為選擇的重要階段；（ 3）中學生的思想比較敏感，有時比小學生和成年人更容易產(chǎn)生變革現(xiàn)實的愿望，因而中學生也易走向另 一個極端。 中學生心理發(fā)展的階段特征？ 論述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論基本內(nèi)容及其教育價值？ 桑代克的聯(lián)結說？ 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用？ 斯金納的操作性條件作用論？ 布魯納的認知結構學習理論？ 奧蘇貝爾的認知同化論？ 加涅學習的信息加論觀點學習過程的八個階段？ 認知學習理論的新發(fā)展 建構主義基本觀點？ 簡述知識的學習與技能學習的關系？ 1知識的學習與品德的學習關系？ 1影響知識理解的因素？ 1提高知識理解水平的措施？ 1知識鞏固的途徑？ 1影響知識 應用的因素？ 1 加里培林的心智動作按階段形成理論？ 1心智技能的培養(yǎng)要求？