【正文】 （ 1按自己的選擇行事； 2做為一種生活方式加以重復(fù)）。 3重視知識間的 聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。 3鼓勵自我評價與反思。（ 5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 （ 2）定向功能： 學(xué)習(xí)動機(jī)以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)就指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并推動學(xué)生為達(dá)到這一目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。 ３ 簡述動機(jī)的歸因理論及其教育意義？（韋納） 歸因是指：人們對他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論這些行為原因的過程。（ 2）學(xué)生對能力的可控性具有不同的理解。像這種對自己能否進(jìn) 行某種行為的實施能力的推測或判斷，是自我效能感。（ 2）替代經(jīng)驗。（３）幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)志向。（ 3）加強(qiáng)課外活動指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。 37\聯(lián)系實際，談?wù)勅绾问褂脧?fù)述策略、精細(xì)加工策略 和組織策略。 多種感官參與。是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，效果好。（四）生成性學(xué)習(xí)。 模式或模型圖。 《一》形式訓(xùn)練說： （一）基本觀點：（ 1）心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進(jìn)廢退的原則。 《三》概括說： 又叫 “類化說 ”，由美國 賈德 提出。 （一）基本觀點：（ 1）一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移（ 2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。 （ 3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和清晰性，是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的牢固度和清晰度 。心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。中學(xué)生常出現(xiàn)二種傾向：一是對自己估計過高 ，過于自信；二是自我評價過低，過于自卑。 4行為改變與行為演練的方 法有哪些？ （一）行為改變的基本方法：（ 1）強(qiáng)化法：（ 2）代幣獎勵法： \（ 3）行為塑造法（ 4）示范法 5）懲罰法（ 6）自我控制法。 46\論述專家教師與新手教師的差異？ 《一》課時計劃的差異： 與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性。 對新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動，很少談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。 。新教師或者缺乏或者不會運(yùn)用教學(xué)策略。教師對學(xué)生思想的認(rèn)可與學(xué)生成績有正相關(guān)的趨勢。（ 6）幫助學(xué)生認(rèn)識求助心理咨詢的必要性和重要性。 具體可采取以下措施： 1幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。陸欽斯的 “量杯 ”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。 2認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性，指新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與同化它的原有觀念的可以辨別的程度。掌握原理是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的一個先決條件。 （一）基本觀點： 只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。 方法 :（１） 指導(dǎo)教學(xué)模式； （２） 程序化訓(xùn)練模式； （３） 完形訓(xùn)練模式：如在教學(xué)生列提綱時，先提供一個較好的提綱，解釋如何統(tǒng)領(lǐng)材料，下一步就給學(xué)生提供一個不完整的提綱，分步對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練； （４） 交互式教學(xué)模式：旨在教學(xué)生這樣四種策略：總結(jié)、提問、析疑、預(yù)測； （５） 合作學(xué)習(xí)模式：稱之為合作性講解。（二）利用圖示： 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。（二）做筆記。（ 4）畫線來源。另外：開始和結(jié)尾的記得牢（首位效應(yīng)和近位效應(yīng)）。 3學(xué)習(xí)策略由哪些策略構(gòu)成（結(jié)構(gòu)）？ 簡單的說，由兩種成分組成：基本策略和輔助性策略。（ 1）利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（２）學(xué)生的志向水平 3如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要？ （一）進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要：（ 1）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義。（ 5）影響活動時的情緒。班杜拉認(rèn)為不確切。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。哪些無法確定自己是否讓人（特別是教師） 喜歡或不知道自己能力高低的學(xué)生，往往會作出較 “安全 ”的選擇，即隨大流，為測驗而學(xué)習(xí)，而不是對學(xué)習(xí)本身感興趣。 2聯(lián)系實際談?wù)剬W(xué)習(xí)動機(jī)有何作用？ 學(xué)習(xí)動機(jī)并 不是通過直接卷入認(rèn)知建構(gòu)過程而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的，而是以學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)意志努力的提高為中介來影響認(rèn)知建構(gòu)過程的。（ 3）鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。（４）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣： 1鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。 如下策略：（ 1問題類比： 2手段 —目的分析 3問題分解 4想法 —檢驗 （ 3）解法的執(zhí)行與評價 2在教學(xué)中如何提高問題解決能力？ （１）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量： 1幫助學(xué)生牢固地記憶知識。（ 3）利用群體約定（ 4）價值辨析：討論交談等。（ 2）自我意識增強(qiáng)。通?？偸潜苊獗畴x別人的意志和福利。相信客觀的責(zé)任。（３）自律或合作道德階段（ 81 12歲）：兒童思維已達(dá)到具有可逆性的具體運(yùn)算，有了自律的萌芽，公正感不再是以 “服從 ”為特征，而是以 “平等 ”的觀念為主要特征，逐漸代替了前一階段服從成人權(quán)威的支配 地位?？傊?，二者有一定的區(qū)別，但又有著密切的聯(lián)系。 1 加里培林的心智動作按階段形成理論？ （１） 活動的定向階段； （２） 物質(zhì)活動或物化質(zhì)化活動階段； （３） 出聲的外部言語活動階段； （４） 無聲的外部言語活動階段； （５） 內(nèi)部言語活動階段。（二）個體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征；（三）學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容。２從學(xué)習(xí)的形式和過程看，知識學(xué)習(xí)主要是在教師講解下，理解、鞏固和運(yùn)用書 本知識的過程，而技能六要是在教師示范下通過模仿練習(xí)掌握一些動作及其操作順序的過程。 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展 建構(gòu)主義基本觀點？ （一）認(rèn)識觀： 事物是客觀存在的，而知識是事物的表征。２有意義學(xué)習(xí)的心向。 （２）逆向鏈?zhǔn)剿茉欤?就是“倒序”地習(xí)得復(fù)雜的行為 （ 四）程序教學(xué)： 基本做法是把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元，并按照這些單元的邏輯關(guān)系順序排列起來，構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。（ 3）逃避條件作用與回避條件作用： 。 條件反射中涉及四個基本的事項 ： （１） 無條件刺激； （２） 無條件反應(yīng)； （３） 條件刺激； （４） 條件反應(yīng)。 （三）主要學(xué)習(xí)規(guī)律： (1)準(zhǔn)備律。 （二）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論： （１） 感知運(yùn)動階段（ 0~2 歲）；（２）前運(yùn)算階段 (2～ 7 歲 )；（特征： 1單維思維； 2 思維的不可逆性； 3 自我中心）；（３）具體運(yùn)算階段 (7～ 11 歲 )（特征： 1 多維思維； 2 思維的可逆性； 3去自我中心； 4 具體邏輯推理。 （六）中學(xué)生社會性發(fā)展特點：（ 1）與小學(xué)生的心理特點相比，中學(xué)生的心理帶有更大的社會性，在很大程度上則更多地取決于社會和環(huán)境以及伙伴關(guān)系的影響；（ 2）中學(xué)階段是理想、動機(jī)和興趣形成與發(fā)展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重要階段，是品德發(fā)展和行為選擇的重要階段；（ 3）中學(xué)生的思想比較敏感，有時比小學(xué)生和成年人更容易產(chǎn)生變革現(xiàn)實的愿望，因而中學(xué)生也易走向另 一個極端。 中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征？ 論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論基本內(nèi)容及其教育價值？ 桑代克的聯(lián)結(jié)說？ 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用？ 斯金納的操作性條件作用論？ 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論？ 奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論？ 加涅學(xué)習(xí)的信息加論觀點學(xué)習(xí)過程的八個階段？ 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展 建構(gòu)主義基本觀點？ 簡述知識的學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的關(guān)系？ 1知識的學(xué)習(xí)與品德的學(xué)習(xí)關(guān)系？ 1影響知識理解的因素？ 1提高知識理解水平的措施？ 1知識鞏固的途徑？ 1影響知識 應(yīng)用的因素？ 1 加里培林的心智動作按階段形成理論？ 1心智技能的培養(yǎng)要求？