教育學(xué)普通心理學(xué)doc(存儲(chǔ)版)
【正文】 ，德國(guó)心理學(xué)家馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)有影響的心理實(shí)驗(yàn)室，這標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。：選擇性、整體性、理解性、恒常性。：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能。⑴不隨意注意規(guī)律的應(yīng)用：盡量防止分散注意的刺激出現(xiàn)。：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，遺忘的過(guò)程先快后慢。⑶增加信息加工的深度。⑵理解學(xué)習(xí)材料的意義。 思維：間接性、概括性、問(wèn)題性。：⑴提出問(wèn)題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程)。⑸個(gè)性因素。⑶應(yīng)激：在出乎意料的緊迫狀態(tài)下引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。⑵培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好。⑷多重趨避沖突。（孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)怎么辦？）：⑴創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教育。第八章 能力、技能的關(guān)系：⑴知識(shí)、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動(dòng)能力發(fā)展。：遺傳、環(huán)境和教育（產(chǎn)前環(huán)境和幼教、學(xué)校教育、實(shí)踐活動(dòng)、人的主觀能動(dòng)性）（2008）（2006）：哈佛大學(xué)的加德納教授提出。⑷音樂(lè)、美術(shù)、體育或其他方面的特長(zhǎng)同樣是高智商的表現(xiàn)。、習(xí)慣化的行為方方面的個(gè)性心理特征。：真從眾、權(quán)宜從眾、不從眾。：⑴行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、暫時(shí)隔離法、自我控制法。⑵提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展。⑷投射效應(yīng)（以己度人）。⑹性格對(duì)氣質(zhì)有重要的調(diào)節(jié)作用。（體液說(shuō)）對(duì)氣質(zhì)的分類(lèi)：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。⑵單純依靠用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來(lái)區(qū)分兒童智力的高低是片面的。⑵按能力的功能分：認(rèn)知能力、操作能力、社交能力。（2002009）：人的內(nèi)部需要和外部誘因相結(jié)合而產(chǎn)生的。⑵雙避沖突。⑶合理宣泄負(fù)面情緒。：⑴心境：微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的，具有彌散性的情緒分類(lèi)。⑶在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象、幻想。⑶個(gè)體經(jīng)驗(yàn)水平。：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性。：⑴給信息再加工提供機(jī)會(huì)。⑵根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶（—2秒）、短時(shí)記憶（5秒—2分鐘）、長(zhǎng)時(shí)記憶（一分鐘以上到許多年直至終身）。⑵新的事物的性質(zhì)與意義。 注意。（2006）。：政治教育活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、文娛體育活動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)。⑶有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)各種能力。⑵班級(jí)規(guī)模。：班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃的得力助手，對(duì)全班學(xué)生的健康和學(xué)發(fā)展負(fù)主要責(zé)任。：⑴設(shè)計(jì)（活動(dòng)資源的挖掘、活動(dòng)主題的選擇、活動(dòng)主題的提煉、活動(dòng)標(biāo)題的擬定、活動(dòng)形式的選擇）。班級(jí)管理無(wú)形中受到分?jǐn)?shù)與教師權(quán)威的雙重制約，因此形成班級(jí)管理的極為簡(jiǎn)單的因果關(guān)系：學(xué)得好的，受到鼓勵(lì)，并且越來(lái)越好；學(xué)的差的，受到批評(píng)，并且越來(lái)越差。，并主張“以美育代宗教”。：社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的道德水平之間的矛盾。：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。⑷有利于加強(qiáng)教學(xué)管理?？茖W(xué)性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則。課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的主要途徑，是師生教與學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。⑷全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。（托馬斯提出五種處理人際沖突的策略：回避策略、強(qiáng)制策略、可知策略、合作策略和妥協(xié)策略。：學(xué)生是多樣性的人、學(xué)生是完整性的人、學(xué)生是能動(dòng)性的人、學(xué)生是創(chuàng)造性的人、學(xué)生是成長(zhǎng)中的人、學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立個(gè)性也就是說(shuō)要使受教育者的個(gè)性自由發(fā)展，增強(qiáng)受教育者的主體意識(shí)，形成受教育者的開(kāi)拓精神、創(chuàng)造才能，提高受教育者的個(gè)人價(jià)值。教育具有文化傳遞功能、文化選擇功能、文化更新與創(chuàng)造功能、現(xiàn)代教育的開(kāi)放性還促進(jìn)文化的交流與融合。⑵生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。⑵社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的制約。⑵學(xué)校教育內(nèi)容極大的豐富。條件：⑴經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：社會(huì)生產(chǎn)水平的提高。：范例方式教學(xué)理論。：“四書(shū)”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》)；“五經(jīng)”(詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋)：實(shí)驗(yàn)教育學(xué)（拉伊、梅伊曼），文化教育學(xué)（狄爾泰、斯普朗哥），實(shí)用教育學(xué)（杜威、克伯屈），批判教育學(xué)( 鮑爾斯、金蒂斯、布厄迪爾、阿普爾、吉魯)，馬克思主義教育學(xué)（
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