【正文】 生矯正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋，以提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能動(dòng)性。 （三）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀： 認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由老師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己 的知識(shí)的過(guò)程。３培養(yǎng)學(xué)生掌握觀察方法： a 順序觀察法； b 素描觀察法； c 連續(xù)觀察法； d 實(shí)驗(yàn)觀察法； e 操作觀察法； f 比較觀察法。根據(jù)公正觀念的發(fā)展水平，分四個(gè)階段：（１）前道德階段（ 12歲）：兒童處于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，行為多與生理本能的滿(mǎn)足有關(guān)，無(wú)任何規(guī)則意識(shí)，因而談不上任何道德觀念發(fā)展。 （２）習(xí)俗水平：道德的價(jià)值在于做好事或盡義務(wù)，在于別人的期待和傳統(tǒng)秩序的保持。（二）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡：（ 1）初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性（初二是關(guān)鍵期）。（２）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略： 1結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。（三）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。理解學(xué)生對(duì)成功或失敗所給予的原因或歸因是一種鑒別控制學(xué)生行為的動(dòng)機(jī)類(lèi)型的方法。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并會(huì)去進(jìn)行哪一活動(dòng)。（二）注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（簡(jiǎn)述常用的認(rèn)知策略）、復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略有何區(qū)別（此問(wèn)題主要答其定義）？ 《一》復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。（一）記憶術(shù)： 位置記憶法、 縮簡(jiǎn)和編歌訣。 網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。 （一）基本觀點(diǎn)： 賈德認(rèn)為，在先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西，之所以能遷移到后期的學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谙绕趯W(xué)習(xí)時(shí)獲得了一般原理。 影響遷移的主要因素有哪些？ （一）相似性：（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：（ 1） 學(xué) 習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。對(duì)學(xué)生發(fā)展都不利。 《二》課堂教學(xué)過(guò)程的差異：（一）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行 ： （二）吸引學(xué)生的注意力：（三）教材的呈現(xiàn)： 專(zhuān)家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué) 方法，新教師則不能。 （４） 由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專(zhuān)家型教師。 （２）教師的 人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系： 兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。 3心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過(guò)程； 4心理健康與否，在相當(dāng)程度上可以說(shuō)是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題 ） 4如何保持中學(xué)生的心理健康？（措施） （１）是幫助學(xué)生掌握正確的心理健康知識(shí)；（２）是幫助學(xué)生掌握自我調(diào)整的技能；（３）是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢(xún)的重要性和必要性。在新學(xué)習(xí)的材料正式呈現(xiàn)之前，介紹一些引導(dǎo)材料是必要的，這些引導(dǎo)材料被稱(chēng)為 “組織者 ”，充當(dāng)了新舊知識(shí)聯(lián)系的 “認(rèn)知橋梁 ”。 《二》相同要素說(shuō)：桑代克 和 伍 德沃斯 共同提出，是對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)的一種挑戰(zhàn)。（一）列提綱。用實(shí)驗(yàn)證明、寫(xiě)成報(bào)告，作出總結(jié)。四個(gè)特征：（１）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用 的； （２） 是有效學(xué)習(xí)必需的； （３） 是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的； （４）是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。在一般情況下，學(xué)生的品德決定著學(xué)習(xí)需要的性質(zhì)。行為主義的基本論調(diào)：當(dāng)前行為的結(jié)果強(qiáng)化了未來(lái)的行為。如果學(xué)生感到?jīng)]有被人愛(ài)，或認(rèn)為自己無(wú)能，他們就不可能有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高的目標(biāo)。（ 2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。（ 1）建立問(wèn)題表征（ 2）搜尋解法：基于上一環(huán)節(jié)所建立的問(wèn)題表征，學(xué)習(xí)者要通過(guò)一定的方法分析初始條件與目標(biāo)之間的關(guān)系，從而找出達(dá)到目標(biāo)、解決問(wèn)題的方法、路線。（ 1）形成道德信念和道德理想。 第一階段：服從與懲罰的定向：以自我為中心，服從強(qiáng)權(quán)或權(quán)威，力避自己的苦惱。其中只有價(jià)值觀念經(jīng)過(guò)組織且已成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn) 定態(tài)度才能被稱(chēng)為品德。（策略：１加題目；２列小標(biāo)題；３提問(wèn)題；４說(shuō)明目的；５總結(jié)或摘要；６畫(huà)關(guān)系畫(huà)或列表）；為幫助學(xué)生把當(dāng)前的內(nèi)容與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，教師應(yīng)采用哪些策略：（１舉例；２類(lèi)比與比喻；３證明；４復(fù)核；５解釋?zhuān)唬锻普?；７?yīng)用）。 加涅學(xué)習(xí)的信息加論觀點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程的八個(gè)階段？ （１） 動(dòng)機(jī)階段； （２） 了解； （３） 獲得； （４） 保持； （５） 回憶； （６） 概括； （７） 操作； （８） 反饋。步驟： a 終點(diǎn)行為， 選擇目標(biāo)行為，越具體真好； b 起點(diǎn)行為 ：了解學(xué)生目前能做到什么； c 步調(diào)劃分， 列出一系列階梯式的步子； d 即時(shí)反饋 ，對(duì)學(xué)生的每一進(jìn)步都予以反饋，學(xué)習(xí)任務(wù)越難，需要的反饋就越多。并由此而提出了經(jīng)典條件作用。換言之，當(dāng)有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，如果主體能夠利用已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)把刺激整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這就是同化；而當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋它時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)由于刺激的影響而發(fā)生改變，這就是順應(yīng)。 中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征？ 論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論基本內(nèi)容及其教育價(jià)值？ 桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)？ 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用？ 斯金納的操作性條件作用論？ 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論？ 奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論？ 加涅學(xué)習(xí)的信息加論觀點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程的八個(gè)階段？ 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展 建構(gòu)主義基本觀點(diǎn)？ 簡(jiǎn)述知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的關(guān)系？ 1知識(shí)的學(xué)習(xí)與品德的學(xué)習(xí)關(guān)系？ 1影響知識(shí)理解的因素？ 1提高知識(shí)理解水平的措施？ 1知識(shí)鞏固的途徑？ 1影響知識(shí) 應(yīng)用的因素？ 1 加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論？ 1心智技能的培養(yǎng)要求？ 1態(tài)度與品德的關(guān)系是怎樣的？ 1皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段論 ？ 評(píng)述柯?tīng)柌瘢绹?guó)）的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論？ 2簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征？ 2如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的態(tài)度和品德？ 2有結(jié)構(gòu)問(wèn)題有什么樣的解決過(guò)程？ 2在教學(xué)中如何提高問(wèn)題解決能力？ 2如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？ 2聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有何作用？ 試述馬斯洛的需要層次理論及其對(duì)教育的啟示？（馬斯洛） ３ 簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的歸因理 論及其教育意義？（韋納） ３ 簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的自我效能感理論及其教育意義？（班杜拉） 3影響學(xué)習(xí)需要的因素有哪些？ 3如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要？ 3什么是學(xué)習(xí)策略？其特征是什么？ 3學(xué)習(xí)策略由哪些策略構(gòu)成（結(jié)構(gòu)）？ 37\聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾问褂脧?fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。 （二）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論： （１） 感知運(yùn)動(dòng)階段（ 0~2 歲）；（２）前運(yùn)算階段 (2～ 7 歲 )；（特征： 1單維思維； 2 思維的不可逆性； 3 自我中心）；（３）具體運(yùn)算階段 (7～ 11 歲 )（特征： 1 多維思維； 2 思維的可逆性； 3去自我中心； 4 具體邏輯推理。 條件反射中涉及四個(gè)基本的事項(xiàng) ： （１） 無(wú)條件刺激； （２） 無(wú)條件反應(yīng)； （３） 條件刺激； （４） 條件反應(yīng)。 （２）逆向鏈?zhǔn)剿茉欤?就是“倒序”地習(xí)得復(fù)雜的行為 （ 四）程序教學(xué)： 基本做法是把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元，并按照這些單元的邏輯關(guān)系順序排列起來(lái)，構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展 建構(gòu)主義基本觀點(diǎn)？ （一）認(rèn)識(shí)觀： 事物是客觀存在的，而知識(shí)是事物的表征。（二）個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征；（三）學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容。總之，二者有一定的區(qū)別，但又有著密切的聯(lián)系。相信客觀的責(zé)任。（ 2）自我意識(shí)增強(qiáng)。 如下策略：（ 1問(wèn)題類(lèi)比： 2手段 —目的分析 3問(wèn)題分解 4想法 —檢驗(yàn) （ 3）解法的執(zhí)行與評(píng)價(jià) 2在教學(xué)中如何提高問(wèn)題解決能力？ （１）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量