【正文】 生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。 （三）建構(gòu)主義的學習觀： 認為學習不是知識由老師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己 的知識的過程。３培養(yǎng)學生掌握觀察方法： a 順序觀察法； b 素描觀察法； c 連續(xù)觀察法； d 實驗觀察法； e 操作觀察法； f 比較觀察法。根據(jù)公正觀念的發(fā)展水平，分四個階段：（１）前道德階段（ 12歲）：兒童處于感覺運動時期，行為多與生理本能的滿足有關(guān)，無任何規(guī)則意識，因而談不上任何道德觀念發(fā)展。 （２）習俗水平：道德的價值在于做好事或盡義務(wù)，在于別人的期待和傳統(tǒng)秩序的保持。（二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡：（ 1）初中階段品德發(fā)展具有動蕩性（初二是關(guān)鍵期）。（２）教授與訓練解決問題的方法與策略： 1結(jié)合具體學科，教授思維方法。（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。理解學生對成功或失敗所給予的原因或歸因是一種鑒別控制學生行為的動機類型的方法。當人確信自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并會去進行哪一活動。（二）注意教學的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學生的求知欲。（簡述常用的認知策略）、復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略有何區(qū)別（此問題主要答其定義）？ 《一》復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上。（一）記憶術(shù)： 位置記憶法、 縮簡和編歌訣。 網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。 （一）基本觀點： 賈德認為，在先期學習中所獲得的東西，之所以能遷移到后期的學習，是因為在先期學習時獲得了一般原理。 影響遷移的主要因素有哪些？ （一）相似性：（二）原有認知結(jié)構(gòu)：（ 1） 學 習者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。對學生發(fā)展都不利。 《二》課堂教學過程的差異：（一）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行 ： （二）吸引學生的注意力：（三）教材的呈現(xiàn)： 專家教師在教學時注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W 方法，新教師則不能。 （４） 由單一學科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。 （２）教師的 人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系： 兩個重要特征對教學效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。 3心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程； 4心理健康與否，在相當程度上可以說是一個社會評價問題 ） 4如何保持中學生的心理健康？（措施） （１）是幫助學生掌握正確的心理健康知識；（２）是幫助學生掌握自我調(diào)整的技能；（３）是幫助學生認識求助心理咨詢的重要性和必要性。在新學習的材料正式呈現(xiàn)之前，介紹一些引導(dǎo)材料是必要的，這些引導(dǎo)材料被稱為 “組織者 ”，充當了新舊知識聯(lián)系的 “認知橋梁 ”。 《二》相同要素說：桑代克 和 伍 德沃斯 共同提出，是對形式訓練說的一種挑戰(zhàn)。（一）列提綱。用實驗證明、寫成報告，作出總結(jié)。四個特征：（１）學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用 的； （２） 是有效學習必需的； （３） 是有關(guān)學習過程的； （４）是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。在一般情況下，學生的品德決定著學習需要的性質(zhì)。行為主義的基本論調(diào)：當前行為的結(jié)果強化了未來的行為。如果學生感到?jīng)]有被人愛，或認為自己無能，他們就不可能有強烈的動機去實現(xiàn)較高的目標。（ 2）解除個體對答錯問題的恐懼心理。（ 1）建立問題表征（ 2）搜尋解法：基于上一環(huán)節(jié)所建立的問題表征，學習者要通過一定的方法分析初始條件與目標之間的關(guān)系，從而找出達到目標、解決問題的方法、路線。（ 1）形成道德信念和道德理想。 第一階段：服從與懲罰的定向：以自我為中心，服從強權(quán)或權(quán)威，力避自己的苦惱。其中只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn) 定態(tài)度才能被稱為品德。（策略：１加題目；２列小標題；３提問題；４說明目的；５總結(jié)或摘要；６畫關(guān)系畫或列表）；為幫助學生把當前的內(nèi)容與原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，教師應(yīng)采用哪些策略：（１舉例；２類比與比喻；３證明；４復(fù)核；５解釋；６推論；７應(yīng)用）。 加涅學習的信息加論觀點學習過程的八個階段？ （１） 動機階段； （２） 了解； （３） 獲得； （４） 保持； （５） 回憶； （６） 概括； （７） 操作； （８） 反饋。步驟： a 終點行為， 選擇目標行為，越具體真好； b 起點行為 ：了解學生目前能做到什么； c 步調(diào)劃分， 列出一系列階梯式的步子； d 即時反饋 ，對學生的每一進步都予以反饋，學習任務(wù)越難，需要的反饋就越多。并由此而提出了經(jīng)典條件作用。換言之，當有機體面對一個新的刺激情境時，如果主體能夠利用已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)把刺激整合到自己的認知結(jié)構(gòu)中，這就是同化；而當有機體不能利用原有圖式接受和解釋它時，其認知結(jié)構(gòu)由于刺激的影響而發(fā)生改變，這就是順應(yīng)。 中學生心理發(fā)展的階段特征？ 論述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論基本內(nèi)容及其教育價值？ 桑代克的聯(lián)結(jié)說？ 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用？ 斯金納的操作性條件作用論？ 布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論？ 奧蘇貝爾的認知同化論？ 加涅學習的信息加論觀點學習過程的八個階段？ 認知學習理論的新發(fā)展 建構(gòu)主義基本觀點？ 簡述知識的學習與技能學習的關(guān)系？ 1知識的學習與品德的學習關(guān)系？ 1影響知識理解的因素？ 1提高知識理解水平的措施？ 1知識鞏固的途徑？ 1影響知識 應(yīng)用的因素？ 1 加里培林的心智動作按階段形成理論？ 1心智技能的培養(yǎng)要求？ 1態(tài)度與品德的關(guān)系是怎樣的？ 1皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段論 ？ 評述柯爾伯格（美國）的道德認知發(fā)展階段理論？ 2簡述中學生品德發(fā)展的基本特征？ 2如何培養(yǎng)中學生良好的態(tài)度和品德？ 2有結(jié)構(gòu)問題有什么樣的解決過程？ 2在教學中如何提高問題解決能力？ 2如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？ 2聯(lián)系實際談?wù)剬W習動機有何作用？ 試述馬斯洛的需要層次理論及其對教育的啟示？（馬斯洛） ３ 簡述動機的歸因理 論及其教育意義？（韋納） ３ 簡述動機的自我效能感理論及其教育意義？（班杜拉） 3影響學習需要的因素有哪些？ 3如何培養(yǎng)學生的學習需要？ 3什么是學習策略？其特征是什么？ 3學習策略由哪些策略構(gòu)成（結(jié)構(gòu)）？ 37\聯(lián)系實際，談?wù)勅绾问褂脧?fù)述策略、精細加工策略和組織策略。 （二）皮亞杰的認知發(fā)展階段論： （１） 感知運動階段（ 0~2 歲）；（２）前運算階段 (2～ 7 歲 )；（特征： 1單維思維； 2 思維的不可逆性； 3 自我中心）；（３）具體運算階段 (7～ 11 歲 )（特征： 1 多維思維； 2 思維的可逆性； 3去自我中心； 4 具體邏輯推理。 條件反射中涉及四個基本的事項 ： （１） 無條件刺激； （２） 無條件反應(yīng)； （３） 條件刺激； （４） 條件反應(yīng)。 （２）逆向鏈式塑造： 就是“倒序”地習得復(fù)雜的行為 （ 四）程序教學： 基本做法是把教材內(nèi)容細分成很多的小單元，并按照這些單元的邏輯關(guān)系順序排列起來，構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子，讓學生循序漸進，依次進行學習。 認知學習理論的新發(fā)展 建構(gòu)主義基本觀點？ （一）認識觀： 事物是客觀存在的，而知識是事物的表征。（二）個體原有認知結(jié)構(gòu)的特征；（三）學習材料的內(nèi)容?？傊哂幸欢ǖ膮^(qū)別，但又有著密切的聯(lián)系。相信客觀的責任。（ 2）自我意識增強。 如下策略：（ 1問題類比： 2手段 —目的分析 3問題分解 4想法 —檢驗 （ 3）解法的執(zhí)行與評價 2在教學中如何提高問題解決能力？ （１）提高學生知識儲備的數(shù)量