【正文】 適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí) 合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦） 技能的種類： 操作技能 心智技能 操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練（特點(diǎn)：動(dòng)作品質(zhì)；動(dòng)作結(jié)構(gòu)；動(dòng)作控制；動(dòng)作效能） 操作技能的培訓(xùn)要求 ？ 準(zhǔn)確的示范講解 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（練習(xí)曲線的主要特點(diǎn)：通過(guò)應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能；技能隨練習(xí)量的增加而提高的一般趨勢(shì)；總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步） 充分而有效的反饋 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺 加里培林心智形成分為五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段；二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部語(yǔ)言動(dòng)作階段，四是不出聲的外部語(yǔ)言動(dòng)作階段，五是內(nèi)部語(yǔ)言動(dòng)作階段。 如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)： 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)； 根據(jù)作業(yè)難度控制動(dòng)機(jī)水平； 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲； 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。 布魯納的認(rèn)知 —— 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（ 學(xué)習(xí)是主動(dòng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)； 學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程） 意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：奧蘇泊爾（提出“先行組織者”）認(rèn)為將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的適合觀念建立起非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 為什么說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種的特殊的形式？ 因?yàn)樗窃诮處煹闹笇?dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。 認(rèn)知發(fā)展的階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（ 02 歲）；前運(yùn)算階段（ 27 歲）；具體運(yùn)算階段（ 711歲）； 形式運(yùn)算階段（ 1115 歲）。教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，其中包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素。 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備有橫向和縱向兩個(gè)維度。（ 生理自我； 社會(huì)自我； 心理自我） 認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn) 在：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型。 苛勒的完形 頓悟說(shuō)： 學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的； 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。 如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)： 利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效 果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 知識(shí)的直觀類型：實(shí)物直觀（通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式）模象直觀（通過(guò)對(duì)實(shí)物的模象直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式）語(yǔ)言直觀（在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式） 如何提高知識(shí)直觀效果？ 靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀 加強(qiáng)與形象的配合 運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律） 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程：依從、認(rèn)同、內(nèi)化 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件： 外部條件（家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體、學(xué)校教育） 內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、此外，個(gè)體智力水平、受教育程度、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成于改變有不同程度的影響） 如何培養(yǎng)良好的態(tài)度品德，怎樣有效說(shuō)服？ 有效說(shuō)服 樹立良好的榜樣 利用群體約定 價(jià)值辨析（三 階段七過(guò)程） 給予恰當(dāng)?shù)膽土P 心理健康的六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作效率 中學(xué)生易產(chǎn)生的心理問(wèn)題：焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥（強(qiáng)迫觀念、強(qiáng)迫行為）、恐懼癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙 心理健康教育的意義：預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；對(duì)學(xué)校日常教育工作的配合與補(bǔ)充。 群體動(dòng)力的表現(xiàn)：群體凝聚力；群體規(guī)范；課堂氣氛；課堂里的人際交往與人際關(guān)系。 六藝：一禮，二樂(lè)，三射，四御，五書，六數(shù) 《孟子》里說(shuō)夏、商、周“設(shè)癢、序、學(xué)、校以教之，癢者養(yǎng)也，校者教也，序者射也” 古代印度教育控制在婆羅門教《 》和佛教的手中 古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人 20 世紀(jì)后教育呈現(xiàn)的特點(diǎn)：教育的終身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技術(shù)的現(xiàn)代化。 教育目的的意義和作用：導(dǎo)向作用；激勵(lì) 作用；評(píng)價(jià)作用 教育目的的層次：國(guó)家的教育目的；各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；教師的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)：是教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。 學(xué)生不喜歡教師的五種品格：經(jīng)常罵人、討厭學(xué)生；對(duì)學(xué)生沒有同情心、把人看死；上課拖延時(shí)間、下課不理學(xué)生；偏愛、不公正；教學(xué)方法枯燥無(wú)味。理論聯(lián)系實(shí)際原則：是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。 我國(guó)德育的內(nèi)容：政治教育；思想教育；道德教育；心理健康教育。 班級(jí)管理的模式：常規(guī)管理；平行管理；民主管理；目標(biāo)管理 當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題：由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理方式偏重于專斷型；班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的