【正文】 ：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。（ 3）充分調(diào)動學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極 性。（二）學(xué)生的個性特點(diǎn)：（１）受學(xué)生個體特點(diǎn)的影響。（ 3）影響人在困難面前的態(tài)度。這一概念最早由班杜拉提出。 教育意義：（ 1）根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。 教育啟示： 在學(xué)校中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)在某種程度上與那些缺失需要（特別是愛和自尊的需要）未得到充分滿足有很大的關(guān)系。（ 3）自我設(shè)計訓(xùn)練。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造：（ 1）保護(hù)好奇心。將教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確的、有意識的外化出來，示范給學(xué)生，要求學(xué)生模仿，概括和總結(jié)，將教師的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)?；税ㄋ膫€階段：建立問題表征、搜尋解法、執(zhí)行解法和評價。 2如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的態(tài)度和品德？ （ 1）有效的說服。 2簡述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征？ （一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。 （３）后習(xí)俗水平：自覺的遵守公共規(guī)則，行 使權(quán)利和履行義務(wù)被認(rèn)為具有道德價值。 （１）前習(xí)俗水平：道德價值不決定于人及準(zhǔn)則，而是由外在的要求而定。其特點(diǎn)是單向、不可逆的自我中心主義，片面強(qiáng)調(diào)個人存在及個人的意見和要求；２權(quán)威階段；（ 58歲）思維正由前運(yùn)算思維向具體運(yùn)算思維過渡，以表象思維為主，但仍不具備可逆性和守恒性。態(tài)度的內(nèi)化水平由低到高：接受、反應(yīng)、評價、組織、性格化。（ 3）合理地組織復(fù)習(xí)。 1影響知識理解的因素？ （一）主動理解的意識與方法；包括（ 1）主動理解的意識傾向；（ 2）主動理解的策略和方法。 簡述知識的學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的關(guān)系？ （１）知識的學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)，既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。（四）接受學(xué)習(xí)。所謂“非人為的聯(lián)系”即非任意性的聯(lián)系即新知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念具有某種人們可以理解的合乎邏輯的關(guān)系聯(lián)系。 新行為塑造具體技術(shù)：（１）鏈?zhǔn)剿茉?：是將任務(wù)分成許多小步子，學(xué)生每完成一步都予以強(qiáng)化。 （２）強(qiáng)化的程式分類：強(qiáng)化分為：１連續(xù)式 ： （即時強(qiáng)化） 對每一次或每一階段的正確反應(yīng)予以強(qiáng)化； ２間隔式（延緩式強(qiáng)化），間隔式又分為：１時間式 ： （ 時間式又分為： a 定時距式 ：強(qiáng)化的時間間隔是固定的； b 變時距式 ：強(qiáng)化的時間間隔是變化的。 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用？ （一）巴甫洛夫經(jīng)典實(shí)驗(yàn) ：巴甫洛夫在研究消化現(xiàn)象時，觀察了狗的唾液分泌，發(fā)現(xiàn)可以通過某種方式來控制狗的分泌唾液反應(yīng)。 （二）學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)說 ：學(xué)習(xí)過程就是通過漸 進(jìn)的嘗試錯誤形成刺激 —反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程。刺激輸入的過濾或改變叫做同化；內(nèi)部圖式的改變，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，叫做順應(yīng)。 （五）中學(xué)生情感發(fā)展特點(diǎn)：（ 1）、初中生情感發(fā)展的特點(diǎn)：１隨著自我意識的發(fā)展，產(chǎn)生了與社會評價作自我評價相關(guān)的情感；２自相矛盾的情感；３少年的熱情與沖動；４選擇性友誼的建立；５情感的社會性更加明朗。（簡述常用的認(rèn)知策略）、復(fù)述策略、精細(xì)加工策 略和組織策略有何區(qū)別（此問題主要答其定義）？ 3學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要遵循哪些原則 +方法？ 39\簡述形式訓(xùn)練說、相同要素說、概括說和奧蘇貝爾認(rèn)知說的主要觀點(diǎn)及意義。品德不良往往容易出現(xiàn)在中學(xué)階段，青少年的違法犯罪率在違法犯罪總數(shù)中所占的比例最高；（ 4）中學(xué)階段是一個過渡時期，希望受人重視，把他們看成大人，當(dāng)成社會的一員。）；（４）形式運(yùn)算階段 (11～ 1６歲 )。指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢。 （二）基本規(guī)律：（１）獲得與消退 ：如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱，并最終消失。 （ 4）消退（ 5）處罰： 當(dāng)有機(jī)體作出現(xiàn)某種反應(yīng)以 后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激以削除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作處罰。 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論？ （１）學(xué)習(xí)觀：１學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；２學(xué)習(xí)包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程；（２）教學(xué)觀：（１）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（２）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則；１動機(jī)；２結(jié)構(gòu)；３程序；４強(qiáng)化。３學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。 （二）學(xué)生觀： 學(xué)生自己建構(gòu)出來，不是教出來的。（２）知識學(xué)習(xí)能給技能學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，從技能學(xué)習(xí)目的的確定到對技能內(nèi)容的分析、操作、都是在有關(guān)知識的指導(dǎo)下進(jìn)行的。 1提高知識理解水平的措施？ （ 1）擴(kuò)充和利用感性經(jīng)驗(yàn)；１ 常用的直觀形式： a 實(shí)物直觀、 b 模象直觀 、 c 言語直觀。 1心 智技能的培養(yǎng)要求？ （１） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性； （２） 注意原型的完備性； （３） 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。二者屬于同質(zhì)的問題，所以不作嚴(yán)格區(qū)分。（４）公正道德階段（ 1 12歲以后）：這時兒童的思維廣度、深度及靈活性都有了質(zhì)的飛躍，此時才真正到了自律階段。 第二階段：樸素的利已主義的定向：正確的行為能作為手段滿足自己并偶然滿足他人的需要。責(zé)任是以契約的形式加以規(guī)定的。（ 3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固。一種觀念要成為個人的道德價值觀念，必須經(jīng)歷三個階段七個子過程：一選擇（ 1自由選擇； 2從多種可選范圍內(nèi)選擇； 3充分考慮各種選擇的后果之后再進(jìn)行選擇）、二贊賞（ 1喜愛自己的選擇并感到滿意。 2提供多種變式，促進(jìn)知識的概括。 2鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)。（ 4）重視非邏輯思維能力。 （ 1）激活功能 ：當(dāng)學(xué)生對于某些知識或技能產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)需要時，會引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，喚起內(nèi)部的激動狀態(tài)，并最終激起一定的學(xué)習(xí)行為。因此，在馬斯洛看來，要使學(xué)生具有創(chuàng)造性，首先要使學(xué)生感到教師是公正的，是熱愛和尊重自己的，不會因?yàn)樽约撼鲥e而被嘲笑和懲罰。在學(xué)生付出同樣努力時，對能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給以最高評價，對 能力高而不努力的人則給以最低評價，以此引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。如聽課 好成績，但有能力聽懂才愿意聽。影響自我效能感形成的因素：（ 1）個人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。（ 2）幫助學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（ 2）利用已有的動機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣。 三種成分：（１）認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略主要針對陳述性知識，針對程序性知識的：模式再認(rèn)策略和動作系列學(xué)習(xí)策略）、（２）元認(rèn)知策略（計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略）、（３）資源管理策略（時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略）。 整體識記和分段識記。 《二》精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。（三）提問。流程圖。 39\簡述形式訓(xùn)練說、相同要素說、概括說和奧蘇貝爾認(rèn) 知說的主要觀點(diǎn)及意義。桑代克認(rèn)為，只有當(dāng)兩種心理機(jī)能具有共同成分作為因素時，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。 《四》奧蘇貝爾的認(rèn)知觀： 是一種重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移問題的理論。只有哪些可辨別的意義才有長久保持的潛力。（消極與積極具體分析） 41 心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)？ 所謂心理健康 ：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程， 表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會適應(yīng)，能有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。 2幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己，正確評價自己，接納自己。 4學(xué)校開設(shè)心理健康教育的途徑？（方法與策略） ① 開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程； ② 開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課； ③ 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容； ④ 結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育； ⑤ 個別心理輔導(dǎo)或咨詢； ⑥ 小組輔導(dǎo)。教師的批評或不贊成，與學(xué)生的成績之間存在負(fù)相關(guān)。 《三》課后評價的差異： 細(xì)節(jié)