[教育學(xué)]關(guān)于綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)措施的趨勢探究-資料下載頁
2025-01-16 07:29本頁面
【正文】 ”專業(yè)的教師。如果中小學(xué)有了新的專業(yè)教師需求(如信息技術(shù)課程教師)，高師院校往往就新建相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)部門(如計算機(jī)系)，或者通過原有的教學(xué)部門增設(shè)新的專業(yè)(如在物理系中增設(shè)計算機(jī)教育專業(yè))進(jìn)行培養(yǎng)。那么，培養(yǎng)綜合實踐活動課程師資的機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何確立?是開設(shè)一個全新的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，還是在現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)部門中增設(shè)本專業(yè)?回答這些問題，應(yīng)該綜合考慮本專業(yè)的特點和辦學(xué)成本與效益的核算，尤其是后者，它直接影響著學(xué)校和部門對這項工作的積極性。從成本核算的角度來看，新設(shè)一個專門的教學(xué)部門成本顯然是最高的。而且，受多種因素的影響，目前中小學(xué)對綜合實踐活動課程教育專業(yè)畢業(yè)生的需求量也不可能很大，加上本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)出路也不是很寬因此培養(yǎng)的規(guī)模不可能很大。所以，如果可能，應(yīng)該盡可能通過現(xiàn)有教學(xué)部門增設(shè)綜合實踐活動課程教育專業(yè)的方式來解決這個問題。然而，綜合實踐活動教育專業(yè)的性質(zhì)又是非常特殊的。從某種意義上說，綜合實踐活動課程教育是一個“沒有專業(yè)的專業(yè)”。它需要橫跨文理兩科多種門類的課程及其專業(yè)教師。對高師院校中眾多建立在分科基礎(chǔ)上的教學(xué)部門來說，這項工作無疑是一個“投人大、收益小”的“雞肋”，實在沒有什么吸引力。(三)以教育院系相關(guān)專業(yè)為基礎(chǔ)。開設(shè)綜合實踐活動專業(yè)。隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，高師院校教育院系為中等師范學(xué)校培養(yǎng)教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)教師的主要任務(wù)逐漸成為了歷史。為了適應(yīng)這種巨變，絕大多數(shù)學(xué)校的教育院系進(jìn)行了專業(yè)設(shè)置的改革，建立起了公共事業(yè)管理、應(yīng)用心理學(xué)和小學(xué)教育之類新的專業(yè)體系。但事實證明這些專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況很不理想。所以，高師院校的教育院系尤其是那些尚未具備研究生招生和培養(yǎng)資格的普通師范院校的教育院系，目前的處境非常尷尬，面臨著巨大的生存壓力。在這種情況下，教育院系為了尋找新的出路，進(jìn)一步改革專業(yè)設(shè)置以培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)新課程要求的師資的內(nèi)在動力是十分強(qiáng)大的。同時，在多年培養(yǎng)基礎(chǔ)教育文科綜合和理科綜合教師的過程中，教育院系逐漸聚集了一批橫跨文理兩個領(lǐng)域的各科教師，在培養(yǎng)綜合課程教師方面積累了豐富的經(jīng)驗。這種師資力量和教學(xué)經(jīng)驗作為一種比較優(yōu)勢，既為教育院系培養(yǎng)綜合實踐活動課程的專職教師打下了良好的基礎(chǔ)，也相對減少了改革過程中在人力資源和智力資源方面所要付出的成本，從而使得這項改革的成功能夠更有保障。因此，師范院校教育院系是目前最適合承擔(dān)基礎(chǔ)教育綜合實踐活動課程教師教育的機(jī)構(gòu)。當(dāng)然，在少數(shù)學(xué)科教師不夠的時候，以及為了實現(xiàn)“通專結(jié)合、主輔兼修”的目的，教育院系還必須和其他教學(xué)部門和單位保持密切的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，以更好完成這種新型和寬口徑師資的培養(yǎng)。
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