[教育學(xué)]關(guān)于綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)措施的趨勢探究-文庫吧
2025-01-01 07:29 本頁面
【正文】 改革進(jìn)行到現(xiàn)階段所面臨的一個迫切任務(wù)，應(yīng)該引起理論工作者和各種基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)機構(gòu)的高度重視。 (二)綜合實踐活動課程應(yīng)該有專職教師 筆者通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，在與綜合實踐活動課程師資相關(guān)的理論論述和中小學(xué)實踐過程中，很多人不假思索地認(rèn)為，綜合實踐活動課程是綜合性課程，所涉及的領(lǐng)域非常寬廣，所以不可能有專任的教師。有人更以《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》所指出的“在教師指導(dǎo)方式上，綜合實踐活動倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)作教學(xué)。不能把綜合實踐活動的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師、班主任或?qū)ｉT從事綜合實踐活動課程的教師，而應(yīng)通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)”作為依據(jù)，把目前一些學(xué)校根據(jù)課題和任務(wù)的性質(zhì)，臨時安排一些分科教師擔(dān)任指導(dǎo)教師的做法視為理所當(dāng)然。人們似乎很少追問這種在缺乏專任教師情況下的臨時措施能否作為一種長遠(yuǎn)之計，更少有人質(zhì)疑這種“拼盤式”的教師安排與綜合實踐活動課程本身的性質(zhì)和目標(biāo)是否相符合。 我們認(rèn)為，盡管綜合實踐活動內(nèi)部還包含研究性學(xué)習(xí)、社會實踐和社區(qū)服務(wù)這幾個相對獨立的組成部分，盡管各個組成部分都要涉及多個學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能，但作為一門課程，它在課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇和實施方式等各個方面和環(huán)節(jié)必然有著自己內(nèi)在聯(lián)系性和系統(tǒng)性。沒有一個能夠從總體上全面把握這些聯(lián)系并能作出適時調(diào)控的專職教師，要實現(xiàn)課程的目標(biāo)和國家對這門課程的期望是難以想象的。所謂的“團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)作教學(xué)”也會因為缺少這種專職教師的協(xié)調(diào)而無法形成合力，最終導(dǎo)致低效甚至無效。比如有些高中的實踐證明，在根據(jù)任務(wù)臨時安排指導(dǎo)教師模式下，“由于這些教師還同時擔(dān)有高考學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，因此在理論與方法的指導(dǎo)上都感到難以有較多的精力投人。面對學(xué)生在活動中出現(xiàn)的大量問題和困難，實際指導(dǎo)也往往由于缺乏針對性而效率不高”目，而那種“拼盤式”組合在一起的各科教師，“情況也不盡如人意，大部分指導(dǎo)教師缺乏系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，對‘指導(dǎo)什么’、‘怎樣指導(dǎo)’、‘指導(dǎo)到什么層度’等宏觀問題上缺乏必要的認(rèn)識，實際指導(dǎo)中也缺乏規(guī)范性和科學(xué)性， 專職教師職前培養(yǎng)的具體實施機構(gòu)(一)明確具體實施機構(gòu)是前提在明確了綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)的必要性、方式和內(nèi)容以后，由哪個部門和機構(gòu)來進(jìn)行這項工作就成了—個關(guān)鍵問題。 《綱要》指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。” 根據(jù)這一要求，社會實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)的機構(gòu)應(yīng)該是以師范院校為主的高等學(xué)校。然
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