[教育學]關于綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)措施的趨勢探究(編輯修改稿)
2025-02-12 07:29 本頁面
【文章內容簡介】 而，至少到目前為止，筆者所在的安徽全省還沒有一所高師院校已經或打算進行基礎教育綜合實踐活動課程師資的培養(yǎng)。其中的原因雖然是多方面的，但面對師范院校主要以分科為基礎的專業(yè)設置，不容易確定究竟應該由哪個部門來培養(yǎng)這種“通才型”教師無疑是一個重要原因。也可能正是因為如此，才導致一些研究者認為，由于“綜合實踐活動”不是一個獨立的專業(yè)，期待師范院校通過傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)”方式解決課程實施的師資問題是不現(xiàn)實的。本文僅就高等師范院校解決這個問題的思路作一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，為盡早實施綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)盡一份力量。 (二)確立具體實施機構面臨的難題 綜合實踐活動課程教師是一種新型教師，對高師院校來說，培養(yǎng)綜合實踐活動課程專職教師是一項全新的工作。在分科培養(yǎng)的體制下，高師院校通過各個分門別類的教學單位(院或系)培養(yǎng)中小學所需的“對口”專業(yè)的教師。如果中小學有了新的專業(yè)教師需求(如信息技術課程教師)，高師院校往往就新建相應的專業(yè)教學部門(如計算機系)，或者通過原有的教學部門增設新的專業(yè)(如在物理系中增設計算機教育專業(yè))進行培養(yǎng)。那么，培養(yǎng)綜合實踐活動課程師資的機構應該如何確立?是開設一個全新的培養(yǎng)機構，還是在現(xiàn)有專業(yè)教學部門中增設本專業(yè)?回答這些問題，應該綜合考慮本專業(yè)的特點和辦學成本與效益的核算，尤其是后者，它直接影響著學校和部門對這項工作的積極性。從成本核算的角度來看，新設一個專門的教學部門成本顯然是最高的。而且，受多種因素的影響，目前中小學對綜合實踐活動課程教育專業(yè)畢業(yè)生的需求量也不可能很大，加上本專業(yè)學生的就業(yè)出路也不是很寬因此培養(yǎng)的規(guī)模不可能很大。所以，如果可能，應該盡可能通過現(xiàn)有教學部門增設綜合實踐活動課程教育專業(yè)的方式來解決這個問題。然而，綜合實踐活動教育專業(yè)的性質又是非常特殊的。從某種意義上說，綜合實踐活動課程教育是一個“沒有專業(yè)的專業(yè)”。它需要橫跨文理兩科多種門類的課程及其專業(yè)教師。對高師院校中眾多建立在分科基礎上的教學部門來說，這項工作無疑是一個“投人大、收益小”的“雞肋”，實在沒有什么吸引力。(三)以教育院系相關專業(yè)為基礎。開設綜合實踐活動專業(yè)。隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，高師院校教育院系為中等師范學校培養(yǎng)教育學、心理學專業(yè)教師的主要任務逐漸成為了歷史。為了適應這種巨變，絕大多數(shù)學校的教育院系進行了專業(yè)設置的改革，建立起了公共事業(yè)管理、應用心理學和小學教育之類新的專業(yè)體系。但事實證明這些專業(yè)的畢業(yè)學生就業(yè)狀況很不理想。所以，高師院校的教育院系尤其是那些尚未具備研究生招生和培養(yǎng)資格的普通師范
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