【文章內(nèi)容簡介】 ？到底有多少孩子是研究自己真正感興趣地東西呢？作為綜合實踐活動教師，我們到底應(yīng)該以樹立怎樣的觀念？是順水推舟還是真新的為孩子的發(fā)展做點實在的事情。有人說：學(xué)校課程不僅是知識和實踐的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是學(xué)生成長的舞臺、是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是學(xué)生品味生活的“夢想劇場”。在這里學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，可能有挫折、失敗，也可能要花費學(xué)生很多時間和精力，結(jié)果卻一無所獲，但是我們必須承認“天空沒有留下痕跡，而我，已飛過”。有了認知過程，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界便得到了豐富；有了親身的體驗，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對個人價值、社會價值、科學(xué)的價值等的認識就可能有了進一步發(fā)展。綜合實踐活動沒有教科書和教輔資料，在指導(dǎo)學(xué)生活動時有時是一籌莫展，但這并不等于可以由地方和學(xué)校來對教師作一些硬性規(guī)定，相反應(yīng)給教師更大的自主性和創(chuàng)造性的空間。在這一方面，我真的很感謝我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)！我專職從事綜合實踐活動課程的教學(xué)工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十數(shù)年來一直給與我極大的信任與支持！在這一領(lǐng)域，我經(jīng)過長期的實踐和探索，發(fā)現(xiàn)其實做好的選題就是來自孩子自己興趣領(lǐng)域的選題，讓孩子做自己真正喜歡的研究和探索，學(xué)生的參與度是最高的。而老師要做的就是指導(dǎo)孩子如何從他熟悉并喜愛的領(lǐng)域中找到問題的切入點；如何開展有效的規(guī)范的研究探索工作；在遇到困難時指導(dǎo)孩子如何梳理問題找到突破點；在整個研究的過程中鼓勵孩子并感染孩子學(xué)會鼓勵自己；在研究結(jié)束后分享孩子研究的喜悅并及時地引導(dǎo)孩子進行研究過程的反思。這樣的綜合實踐活動課程才是真正以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的課程，才是符合新課程改革精神的課程。但是，怎樣的學(xué)校和教師評價體系才能夠讓老師可以安下心來做這些很可能看不到耀眼成果的工作呢？二、活動開展過程的反思在開展綜合實踐活動時我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對熱熱鬧鬧的活動場面很感興趣，對這種全新的學(xué)習(xí)方式也十分好奇，但對如何進行實踐活動卻茫然無知，實驗研究注重表面現(xiàn)象，參觀體驗走走過場，或者在實踐活動中稍有收獲和體會就非常滿足，這樣的實踐活動雖然熱鬧但少有實效，想獲得參與實踐的真切體驗和豐富經(jīng)驗也難以做到。這種表面化、形式化的綜合實踐活動是與開設(shè)這門課程的初衷及其課程價值背道而馳的。學(xué)生缺乏開展實踐活動必備的常識，即缺乏必要方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對各項實踐活動的目標不具體、不明確，是重要的因素。如何引導(dǎo)學(xué)生走向深度實踐、深度體驗是綜合實踐活動課程老師研究的問題。在自主選題的前提下，深度實踐要求學(xué)生在活動過程中，真正理解實踐的目的和意義，引導(dǎo)學(xué)生把各種實踐活動的目標細化、分解，并進行合理分工；把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動情境，恰當?shù)剡x擇和利用活動工具和相關(guān)手段（如，調(diào)查訪問的表格、錄音照相器材）來完成活動的具體任務(wù)和目標。深度實踐還要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生對實踐過程進行細致的記錄和深刻的反思，每一階段都進行適時的調(diào)控。需要反復(fù)實踐的要多次實踐，需要更換實踐方式的就要及時更換。只有這樣及時總結(jié)和反思實踐過程，才能使學(xué)生真正通過實踐活動受益。那種為了活動而活動，或停留在表面上的熱熱鬧鬧，只能是一種低效的實踐、盲目的實踐。同時，如果孩子們真的深入研究和實踐，就會占用相當多的時間和精力，這在當下又是一個兩難選擇，學(xué)校、教師和家長對孩子的期待太多安排也太多，孩子的天性是要求自由的，怎樣引導(dǎo)孩子在這個過程和人際關(guān)系中學(xué)會取得平衡又是非常個性化問題，老師應(yīng)該站在哪一邊？還是把問題推給學(xué)生和家長，自己只等看看結(jié)果？我有一個朋友的孩子為了完成假期的實踐活動因為天氣光線原因連續(xù)3天組織幾個同學(xué)在自家住的高層建筑大廳擺出擦玻璃的造型照相，然后配上解說詞就算完事了，“擺擺樣子”的做法小孩子是怎樣學(xué)會的呢？還是小孩子已經(jīng)習(xí)慣了這樣的所謂實踐？三、展示評價的反思綜合實踐活動課程是針對長期以來單一的學(xué)科教育或知識教育的局限性而設(shè)計的一門面向?qū)W生生活的實踐性課程，其目的是引導(dǎo)學(xué)生通過實踐性學(xué)習(xí)，在實踐中自主提出問題，運用已有的知識和經(jīng)驗來嘗試解決問題，以獲得豐富的實踐經(jīng)驗，體驗問題解決的過程，從而發(fā)展實踐能力和良好的個性品質(zhì)。在活動過程中，他們經(jīng)歷了成功和失敗的切身體驗，遭遇過各種各樣學(xué)科課程的課堂教學(xué)中難以遭遇的現(xiàn)實生活場景，正是這些引起了學(xué)生對生活的獨特認識和感悟。如果離開了對這些真實而具體的活動過程的理解和回味，僅僅關(guān)注活動的結(jié)果，那么伴隨著活動過程的認識、體驗和感悟都將無法獲得、無法生成，綜合實踐活動獨特的課程價值也將消失殆盡。因此，在活動的總結(jié)交流階段，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生在展示活動成果的同時，對活動過程進行回顧、總結(jié)和反思，幫助他們理順在活動過程中產(chǎn)生的對自然、對社會、對自我的認識和體驗，做到“關(guān)注過程，兼顧結(jié)果”。究竟怎樣評價學(xué)生的研究成果，評價學(xué)生在實踐研究過程中的表現(xiàn)是總和實踐活動評價體系要研究的內(nèi)容，對老師的評價和對學(xué)校這方面教育情況的評價也需要進一步完善。怎樣讓我們的活動踏實真切的開展，不搞花架子，不做表面文章，而是讓孩子們真正感受到認真探索、熱情參與、體會成長過程的歡樂，不必集體突擊補材料、不必完全按照一個模式做展示、不必讓家長在背后包辦代替??綜合實踐活動課程才真能體現(xiàn)出她“自主、發(fā)展、生成”的特性。第四篇：綜合實踐活動課程教學(xué)設(shè)計綜合實踐活動課程教學(xué)設(shè)計自從2001年秋季教育部要求各地區(qū)增設(shè)綜合實踐活動課以來，綜合實踐活動就成為國家新一輪課程改革的一大亮點，成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的切入點。我們在全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題《信息化教育環(huán)境中中學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計研究》的研究過程中，總結(jié)出了一些好經(jīng)驗，摸到了一些規(guī)律性的東西，但同時也發(fā)現(xiàn)了不少問題。下面就分別從課程的設(shè)計開發(fā)、管理、教學(xué)和評價