【正文】 歡上綜合活動，因為它可以讓我感到高興和快樂，只要一上綜合活動，什么不開心的事情都忘記了。” “我的感受是：上活動課真好！因為，它讓我學到了許許多多的知識，而且還能提高我的勇氣?；顒诱n上的越來越好，知識越來越多，動手能力越來越榜，社會見識越來越豐富?！?其次，是它改變了教師的教與學生的學。以前那種?？恐v授和練題的教學方式，在綜合實踐活動中的到了根本的改變。教師不再只是靠講解，而是要千方百計的引導學生動起來；學生不再被動聽課，死記硬背，而是要全員、全程且積極主動地參與到活動中來。在活動中教，在活動中學。再次，教師與學生的雙主體地位得到了前所未有的鞏固?；顒诱n程無教材，上什么、怎么上都得由教師自己開發(fā)，這樣子，教師的創(chuàng)造積極性就被充分地激發(fā)出來了。而學生呢？從選題、計劃、實施、總結匯報、評價，都貫穿了他們自己的活動，這些都充分地體現(xiàn)了學生的自主。例如在……的實踐中獲得了幾點經(jīng)驗：關于課程資源的開發(fā)――學會資源整合。１、與其它課程相結合、２、與鄉(xiāng)土知識相結合、３、與時事政治相結合。關于活動課題的選擇――１、教師預設主題。如：《我們的白埕》《養(yǎng)蝌蚪》 ２、學生自主選題。３、集體即興選題。如：非典４、主題詞選題。如：《綠色的 》一些困惑 ——遭遇的問題選題——預設與生成，意義與興趣？資源——范圍——安全與區(qū)域教育質量＿－過程與結果領域——指定與非指定想課題容易，挖好課題難！選不出比較有價值的、可行性強的，又帶有很強吸引力的好課題?。?、安全顧慮――課外活動放不開手腳２、課程教學模式比較模糊；（計劃課基本成型，但匯報課尚無成效。）３、活動深度不足。４、班隊活動有聲有色，指定領域比較薄弱：研究性學習基本空白；社會實踐挖不出好課題；５、活動伊始頗有興趣，過程監(jiān)控比較不力，結果，往往難以持續(xù)到底。繼續(xù)參加福建省綜合實踐活動課程培訓。還是在華福酒店，到三星級酒店聽四形級的課。早上聽了一節(jié)，實驗小學翁陵珊老師上的《春天在哪里》?？傮w效果很好。盡管有些細節(jié)有待進一步優(yōu)化，但瑕不掩瑜。沒說的。評課時，幾位老師的發(fā)言給了我很深的感觸。第一點：關于要不要試教？第二點：關于活動要緊扣主題——是不是所有活動都得緊扣主題，不可越雷池一步？第三點：關于學生的興趣——是不是所有活動都得圍繞學生興趣。一、我不反對試教，但反對在同一班試教。如果總是在同一班試教，學生的興趣就都被磨沒了。課的新鮮感都沒了。真要試教，請到其他班。至少不要全班性的試教。像今天的課，最好一組一組的單獨“試教”——匯報排練。二、一個建議縣、各中心校在教研上宜抓點（確定重點學校）、抓項目（主攻某類課型）進行攻關，將各類課型的基本教學模式摸索出來，尋求逐個突破。＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝參考資料：李建平《我國基礎教育課程改革研究：新課程 新創(chuàng)意》 設置綜合實踐活動，拓展學生的學習空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，增強社會責任感近年來，在我國基礎教育課程改革實踐中，涌現(xiàn)出一種新的課程形態(tài)——綜合實踐活動。這門課程在我國新的課程體系中占有重要位置，綜合實踐活動包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動技術教育。按照新課程計劃，綜合實踐活動占總課時比例的6%8%。綜合實踐活動課程，它不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能和價值的相對獨立的課程形態(tài)。為學生生活經(jīng)驗的獲得和社會實踐能力的形成開辟了渠道，為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造了空間。綜合實踐活動是一種基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生生活和社會生活，體現(xiàn)對知識綜合運用的新課程形態(tài)，它既適應我國當前進行素質教育的要求，又呼應世界課程改革發(fā)展的趨勢。為什么要設置綜合實踐活動？據(jù)教育部有關負責人介紹，其主要目的是最大限度地拓展學生的學習空間，強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生具有利用信息技術的意識和能力，了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。設置綜合實踐活動課程，是我國基礎教育課程體系在結構上的重大突破。綜合實踐活動課程在我國基礎教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更重要的是標志著現(xiàn)代新課程觀念的形成。它表明，課程是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學生是學習的主體，而不是被動的接受者。那種把課堂看作唯一受教育的場所，把書本看作是唯一的知識來源，把教師看作是唯一的知識擁有者和權威的觀念已經(jīng)過時，取而代之的是更加重視生活中、工作中和實踐中的學習。綜合實踐活動是由國家設置、地方和學校根據(jù)實際開發(fā)的課程，國家著眼于宏觀指導，地方和學校國家課程標準的要求規(guī)劃具體活動方案。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。綜合實踐活動內(nèi)容的選擇與組織以學生為核心，主要圍繞三條線索進行——學生與自然的關系；學生與他人的關系；學生與自我的關系。在課程結構的改革中設置了綜合實踐活動課為必修課，以加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，加強學校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向，培養(yǎng)學生的社會責任感。第三篇：綜合實踐活動課程實施總結綜合實踐活動課程實施總結安定區(qū)清溪小學2008—2009第二學期本學期我校以《基礎教育課程改革綱要》精