【正文】 綜合實(shí)踐活動是由國家設(shè)置，由地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程。因此，國家制定的“指導(dǎo)綱要”著眼于宏觀控制，而由地方和學(xué)校根據(jù)其基本框架進(jìn)行具體規(guī)劃。而開發(fā)綜合實(shí)踐活動領(lǐng)域，就是具體規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)，它既是指定課程內(nèi)容的具體化，又為活動主題的確立提供了選擇的維度。伴隨著我們課程實(shí)施水平的提高和課程資源開發(fā)范圍的擴(kuò)大，新 的綜合實(shí)踐活動領(lǐng)域也在不斷拓展。尤其是 2022 年，“蘆淞教育少年綠色營地”建成以后，學(xué)生的實(shí)踐活動搭建了一個良好的平臺。為了更充分地發(fā)揮營地的作用，使?fàn)I地設(shè)置的實(shí)踐課程與學(xué)校選擇的課程內(nèi)容形成一個有機(jī)的整體，我們又為學(xué)校提供了“綜合實(shí)踐活動領(lǐng)域結(jié)構(gòu)表”，在該表中所列舉的綜合實(shí)踐活動領(lǐng)域，是以我區(qū)已具備的課程資源和一年多來學(xué)校形成的課程特色為基礎(chǔ)而開發(fā)的，當(dāng)然同時也體現(xiàn)了對課程理念、課程目標(biāo)、課程指定內(nèi)容的落實(shí)。我們指導(dǎo)學(xué)校以該表內(nèi)容為參考，采用“自上而下”（全面落實(shí)課程理念和課程目標(biāo)，使指定領(lǐng)域內(nèi)容與學(xué)校、 地區(qū)實(shí)際有機(jī)結(jié)合）與“自下而上”（通過校本化開發(fā)活動領(lǐng)域，使活動主題找到連接課程理念、課程目標(biāo)的橋梁）相結(jié)合的原則，重新調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，充實(shí)了課程內(nèi)容，逐步形成有學(xué)校特色的課程內(nèi)容體系。這種措施，既避免了學(xué)校在單一領(lǐng)域開展活動，又避免了學(xué)校簡單地將各個主題任意混雜、隨意拼湊。 階 段 形 式 內(nèi)容及具體實(shí)施方式 組織者及 設(shè)計(jì)者 起步 階段 從單一領(lǐng)域切入，“以一引三” 三年級：勞動與技術(shù)教育 在一個領(lǐng)域內(nèi)選擇主題，在 實(shí)施過程中擴(kuò)展到其它領(lǐng)域。 學(xué)校及教師 四年級：社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐 五年級：信息技術(shù)教育 六年級：研究性學(xué)習(xí) (農(nóng)村 )中學(xué)：綠色證書教育 發(fā)展 階段 跨領(lǐng)域兩兩結(jié)合，整體設(shè)計(jì) 在“勞動與技術(shù)教育”及“社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐”領(lǐng)域選定主題進(jìn)行實(shí)施，有課時分配（每周 2—— 3 課時）；研究性學(xué)習(xí)以教師每期引導(dǎo)學(xué)生開展若干次主題探究活動的方式落實(shí)到所有學(xué)科；信息技術(shù)教育融入滲透到各個領(lǐng)域，后兩者均不占課時。 教師與學(xué)生共同組織 成熟 階段 跨領(lǐng)域的綜合性主題 沿“人與自然”、“ 人與社會”、“人與自我”三條線索確定綜合性活動主題，并將主題分解成研究性學(xué)習(xí)、“社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐”、“勞動與技術(shù)教育”三個主要環(huán)節(jié)分步實(shí)施，信息技術(shù)教育貫穿全程。 教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主設(shè)計(jì)并組織 6 綜合實(shí)踐活動領(lǐng)域結(jié)構(gòu)表（小學(xué)） 課程內(nèi)容 綜合實(shí)踐活動領(lǐng)域 年 級 實(shí)施場地 研究性學(xué)習(xí) 人與自然 自然資源及其狀況研究（水、空氣、土地、礦藏等等） 五 — 六 基地 動、植物及其保護(hù)問題研究 四 學(xué)校、基地 能源問題研究（燃料、太陽能、石油等） 六 學(xué)校 環(huán)境污染與處理研究（垃圾、光、噪聲、污水等等） 四 — 六 學(xué)校 人類健康與疾病防治研究 五 — 六 基地 校園環(huán)境與綠化問題研究 四 — 五 學(xué)校 人與社會 學(xué)校及社區(qū)的變遷與發(fā)展 四 — 五 學(xué)校、基地 與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題研究（交通、網(wǎng)絡(luò)影視、住房、超市、汽車、毒品、青少年活動場地等等） 四 — 六 學(xué)校 社會文明程度及公共道德問題研究 六 學(xué)校 中華民族傳統(tǒng)文化研究（飲食文化、春節(jié)文化、民族服裝、民族 藝術(shù)等等） 五 — 六 學(xué)校 國際理解教育（對于洋快餐、外國文藝、影視作品、“地球村”等的了解） 四 — 五 學(xué)校 人與自我 青少年學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力等調(diào)查研究 四 — 五 學(xué)校 青少年對藝術(shù)的理解及追星現(xiàn)象研究 四 學(xué)校 青少年健康狀況調(diào)查研究（飲食、營養(yǎng)、心理健康等等） 四 學(xué)校 青少年消費(fèi)觀念與行為研究 五 學(xué)校 青少年審美問題及服飾研究 四 — 五 學(xué)校 中小學(xué)生休閑生活調(diào)查研究 六 學(xué)校 青少年對他人的認(rèn)識及交往行為研究（朋友 、同學(xué)、老師、家長） 六 學(xué)校 中小學(xué)生理想調(diào)查研究 六 學(xué)校 社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐 了解社區(qū) 、 社會 了解社區(qū)中與自己生活相關(guān)的設(shè)施、機(jī)構(gòu)及各階層人士 三 — 五 學(xué)校、基地 了解社區(qū)或家鄉(xiāng)的地理、人文環(huán)境、物產(chǎn)特色、民間風(fēng)俗、傳統(tǒng)節(jié)目、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、生活方式等 三 — 六 學(xué)校、基地 就學(xué)生自己提出的社會問題，在社區(qū)情況中進(jìn)行調(diào)研（與“研究性學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合） 三 — 六 學(xué)校、基地 服務(wù)社區(qū) 、 社會 為家庭成員及親朋好友、鄰居等人服務(wù) 五 — 六 學(xué)校 為他人進(jìn)行 生活服務(wù)、家政服務(wù)（導(dǎo)盲、助殘及為特殊人群服務(wù)、愛心活動、希望工程等等） 五 — 六 學(xué)校 為學(xué)校及社區(qū)的管理服務(wù)（參與學(xué)校及班級管理、參與社區(qū)圖書館、公園、健身場所等機(jī)構(gòu)的管理） 三 — 四 學(xué)校 社會實(shí)公益活動（公益勞動、義務(wù)活動等） 三 — 四 學(xué)校 經(jīng)濟(jì)活動（售貨、賣報(bào)、儲蓄等實(shí)踐活動或模擬體驗(yàn)） 六 基地 7 踐活動 政治活動（班隊(duì)團(tuán)組織的建設(shè)，創(chuàng)辦社區(qū)宣傳墻報(bào)或宣傳報(bào)刊、組建校園電臺等等） 五 — 六 學(xué)校 勞動與技術(shù) 教育 技術(shù)初步 認(rèn)識常用材料了解其不同用途 三 — 四 基地 學(xué)習(xí)使用常用工具 三 — 四 基地 認(rèn)識圖樣、學(xué)習(xí)簡單的作品設(shè)計(jì) 五 — 六 基地 進(jìn)行簡易作品的制作及評價(jià)、鑒賞 五 — 六 基地 簡單的紙塑、手縫、泥塑等作品的設(shè)計(jì)、制作及評價(jià) 五 — 六 基地 學(xué)習(xí)種植、飼養(yǎng)及農(nóng)副產(chǎn)品的栽種、加工、營銷知識 五 — 六 基地 家政 簡單菜肴的制作和評價(jià) 四 — 六 基地 物品洗滌的基本常識 三 — 四 基地 學(xué)習(xí)使用家電，學(xué)習(xí)簡單的修理知識 五 — 六 學(xué)校 學(xué)習(xí)消費(fèi)與理財(cái)知識 五 — 六 基地 職業(yè)引導(dǎo) 了解不同職業(yè)的基本特征和工作職責(zé) 三 — 四 學(xué)校 體驗(yàn)勞動者的職業(yè)生活，產(chǎn)生初步的職業(yè)意識，形成初級的創(chuàng)業(yè)觀念 五 — 六 學(xué)校 信息技術(shù)教育 信息意識 國際意識 五 — 六 學(xué)校 民族意識 五 — 六 學(xué)校 未來意識 五 — 六 學(xué)校 創(chuàng)新意識 五 — 六 學(xué)校 信息能力 信息技術(shù)手段及其應(yīng)用水平 五 — 六 學(xué)校 接納、收集、捕捉信息的能力 五 — 六 學(xué)校 對信息進(jìn)行迭加、重組、系統(tǒng)化處理的能力 五 —