【正文】 我們將以本課題的研究成果為基礎(chǔ)，以“優(yōu)化課程實(shí)施過(guò)程，提高對(duì)課程的基本認(rèn)識(shí)”為目標(biāo)，以校本研究為主要途徑，繼續(xù)開展研究工作。 六、結(jié)論與分析 通過(guò)四年的研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為，可以得出如下結(jié)論： （一）建立規(guī)范、科學(xué)的課程管理體系是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本條件 16 （二） 積極拓寬課程資源開發(fā)與應(yīng)用的渠道是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié) （三）探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效保障 通過(guò)四年的努力，我區(qū)在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中取得了一定的成績(jī)，但仍然存在許多問(wèn)題需要解決，這些問(wèn)題集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 學(xué)生的校外實(shí)踐活動(dòng)一直面臨安全、經(jīng)費(fèi)兩大障礙，因此難以得到家長(zhǎng)、社會(huì)的支持。學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果：“非常出色” 占 %；“比較出色” 占 50%；“一般” 占 %；“還要加油” 占 %。 16 老師經(jīng)常引導(dǎo)你從生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并形成活動(dòng)主題嗎？ 回答“肯定” 的學(xué)生占 62% 17 你對(duì)于自己參加過(guò)的活動(dòng)感興趣嗎？ 回答“肯定” 的學(xué)生占 99% 18 老師經(jīng)常采納同學(xué)們的意見(jiàn)或建議嗎？ 回答“肯定” 的學(xué)生占 87% 19 對(duì)于已結(jié)束的綜合實(shí)踐活動(dòng)，你還有興趣繼續(xù)研究和實(shí)踐嗎？ “有興趣” 占 71%，“沒(méi)興趣” 占 12%，“以原主題為基礎(chǔ)形成新的主題繼續(xù)探究” 的占 17%。 促進(jìn)了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展 大量的事實(shí)證明，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力很有益處。 賀家土小學(xué)：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)的 有機(jī)整合 何家坳小學(xué)：課程內(nèi)容的延續(xù)性與拓展性研究 體育路小學(xué)：學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)研究 樟樹坪小學(xué)：課程實(shí)施與教師培訓(xùn)模式研究 栗樹山小學(xué)：課程實(shí)施過(guò)程中師生關(guān)系研究 慶云山小學(xué)：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程關(guān)系研究 株董路小學(xué)：指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域有機(jī)融合研究 高家坳小學(xué)：課程管理制度研究 由于在研究過(guò)程中，學(xué)校進(jìn)行了創(chuàng)造性的勞動(dòng)，所以，學(xué)校的教研特色和課程的特色日益明顯。從幾年來(lái)我們組織的多次綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研討活動(dòng)來(lái)看，教師已逐步完成角色的轉(zhuǎn)化 過(guò)程，由過(guò)去的指揮者變成了引導(dǎo)者、參與者、組織者。而栗樹山小學(xué)的課程管理評(píng)價(jià)制度則較為明顯地體現(xiàn)評(píng)價(jià)工作“制度化”的傾向，表現(xiàn)了學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理和監(jiān)督，并且將管理與評(píng)價(jià)結(jié)合 13 在一起。事實(shí)證明，采用這種問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，確實(shí)能夠達(dá)到“自評(píng)自改”的效果。 第 13 條指學(xué)校建有 學(xué)校、年級(jí) (班級(jí) )、學(xué)生個(gè)人課程檔案，能及時(shí)收集各種原始資料。 10分 查審資料 1課程資源 開發(fā)與應(yīng)用較好，為課程內(nèi)容的組織提供了保障。 10 分 查記錄 通過(guò)課題運(yùn)作方式管理課程并且培養(yǎng)了一批科研水平較高的 骨干教師。 5 分 查資料 范圍 類別 內(nèi)容 應(yīng)用方式 校 內(nèi) 教師人力資源 教師的課程開發(fā)意識(shí)及專業(yè)水平 教師與學(xué)生共同參與實(shí)踐活動(dòng) 學(xué)科教學(xué)資源 學(xué)科教學(xué)中所 蘊(yùn)含的豐富的知識(shí)與技能 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合 科研資源 學(xué)校原有科研成果及科研特色 有效轉(zhuǎn)化成新的課程資源與指定領(lǐng)域的內(nèi)容整合 校 外 自然資源 學(xué)校所屬區(qū)域中的自然景觀、植被、風(fēng)景名勝、動(dòng)物種類等等 帶領(lǐng)學(xué)生外出參觀、考察，采集標(biāo)本，小制作等等 社區(qū)資源 所處社區(qū)中的文化生活、民族傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)狀況、人文景觀等等 組織學(xué)生進(jìn)行采訪、調(diào)研、社區(qū)服務(wù)、體驗(yàn)與探討等活動(dòng) 家庭資源 家長(zhǎng)及家庭環(huán)境所發(fā)揮的教育影響力 積極組織家長(zhǎng)參與實(shí)踐活動(dòng) 校外人力資源 開展宣傳工作，建立社區(qū)人 士、社會(huì)團(tuán)體扶持學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的保障機(jī)制；建立各類實(shí)踐教育基地 實(shí)踐基地資源（蘆淞少年綠色營(yíng)地） （詳見(jiàn)“案例4”） 基地主要特色：①實(shí)施軍事化管理模式；②必修課程軍事及藝術(shù)教育內(nèi)容充實(shí)；③積極與周邊農(nóng)戶合作，開展“實(shí)踐教育進(jìn)農(nóng)戶”活動(dòng)。 （案例 3） 蘆淞區(qū)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與管理評(píng)價(jià)方案（試行） 學(xué)校校名 __________總分 _____ 項(xiàng)目 評(píng) 價(jià) 內(nèi) 容 及 權(quán) 重 評(píng)價(jià)方式 計(jì)分 組 織 建 設(shè) 成立課程 管理 領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，校長(zhǎng)起到核心作用。也可以收集與學(xué)生活動(dòng)密切相關(guān)的文獻(xiàn)資料，如賀家土小學(xué)為每個(gè)班學(xué)生配置的“綜實(shí)活動(dòng)信息塔”，何家坳小學(xué)設(shè)置的“課程信息庫(kù)”等等。學(xué)校可以依據(jù)以下三條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各類資源進(jìn)行篩選：是否滿足學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際需要；是否與本校教師的實(shí)際應(yīng)用能力相符；是否在一定程度上體現(xiàn)了地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化特色。 10 （五）關(guān)于課程資源的開發(fā)與應(yīng)用。如高家坳小學(xué)專門針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而制定的教學(xué)研究制度，就比較明顯地表現(xiàn)了“邊實(shí)施邊研究”的精神。 因活動(dòng)需要，星期六、星期日帶學(xué)生外出活動(dòng)，教師算作加班。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我區(qū)許多學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況，研制了教師工作量的計(jì)算辦法。例如，我區(qū)慶云山小學(xué)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施規(guī)范”，就從四個(gè)方面對(duì)教師作出了規(guī)定，它們依次是“綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施 9 的一般過(guò)程”、“關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)中‘問(wèn)題解決’的規(guī)定”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師行為規(guī)范”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)辦法”。但非指定領(lǐng) 域與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)均不占學(xué)分，由學(xué)校在實(shí)施中自行決策。 基地的實(shí)踐課程均為必修課程，學(xué)生采取自愿原則赴基地參與實(shí)踐活動(dòng)。為此，我們采用“學(xué)分制”的推行來(lái)予以保障。 學(xué)校及教師 四年級(jí)：社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 五年級(jí)：信息技術(shù)教育 六年級(jí)：研究性學(xué)習(xí) (農(nóng)村 )中學(xué)：綠色證書教育 發(fā)展 階段 跨領(lǐng)域兩兩結(jié)合，整體設(shè)計(jì) 在“勞動(dòng)與技術(shù)教育”及“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”領(lǐng)域選定主題進(jìn)行實(shí)施，有課時(shí)分配（每周 2—— 3 課時(shí)）；研究性學(xué)習(xí)以教師每期引導(dǎo)學(xué)生開展若干次主題探究活動(dòng)的方式落實(shí)到所有學(xué)科；信息技術(shù)教育融入滲透到各個(gè)領(lǐng)域，后兩者均不占課時(shí)。為了更充分地發(fā)揮營(yíng)地的作用，使?fàn)I地設(shè)置的實(shí)踐課程與學(xué)校選擇的課程內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)的整體，我們又為學(xué)校提供了“綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)表”，在該表中所列舉的綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域，是以我區(qū)已具備的課程資源和一年多來(lái)學(xué)校形成的課程特色為基礎(chǔ)而開發(fā)的，當(dāng)然同時(shí)也體現(xiàn)了對(duì)課程理念、課程目標(biāo)、課程指定內(nèi)容的落實(shí)。因此，國(guó)家制定的“指導(dǎo)綱要”著眼于宏觀控制，而由地方和學(xué)校根據(jù)其基本框架進(jìn)行具體規(guī)劃。 （三）關(guān)于課程內(nèi)容的組織及實(shí)施方式 在“指導(dǎo)綱要”中，指 定了四個(gè)領(lǐng)域作為本課程的教學(xué)內(nèi)容，但那種將其當(dāng)成四門學(xué)科來(lái)“教學(xué)”的做法，卻違背了綱要的精神，也有損于本課程注重綜合、注重實(shí)踐的課程價(jià)值。所以