【正文】 處理數(shù)據(jù)、運用工具、操作工具、交往與表達等方面技能、方法的掌握和運用水平。 教師要鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便使學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。（二）評價方式綜合實踐活動課的評價可以采取教師評價與學生自評、互評相結合，對小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。在具體操作中，可以采用檔案評價、操作評價、答辯會等形式。學生評價的途徑主要有考試與觀測、匯報表演、成果展示、答辯會、競賽等。通過各種途徑來對學生的綜合實踐能力、態(tài)度、情感和價值觀進行綜合評價。對學生的評價的方式主要有自我評價和他人評價、個別評價與集體評價、形成性評價與總結性評價相結合，重方法、態(tài)度和體驗的評價。以“一個檔案袋、兩份最佳作品、三分鐘演講、四級評議表”為評價的具體內(nèi)容。 （1）我們給每個學生建立“成長的足跡學生成長檔案袋”，檔案袋的內(nèi)容包括：“采蜜卡”（收集整理的文獻資料）、“智慧卡”（創(chuàng)新設計和想法建議）、專題研究論文、科技作品照片以及小紅花、小星星（ 平時在校獲得的獎勵）等資料，檔案袋由學生自己管理，自己裝入材料，除上述材料外，學生還可以把參加實踐活動等方面的資料認為該裝的都裝進檔案袋，這些都記錄著學生成長的足跡，既讓學生通過對比看到自己的進步，獲得成功的感覺，又作為教師對學生評價的參考。 （2）兩份最佳作品：學生把自己在實踐活動中認為最好的作品交給老師，由教師針對其制作或設計的態(tài)度、效果進行評價。如果學生對自己的作品不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生在經(jīng)過更充分的準備之后，可再次參加評價。 （3）三分鐘演講：用最后三節(jié)課的時間讓每個學生都說一說參加綜合實踐活動的體會，重點圍繞“我什么方面得到了提高”“我在什么方面希望得到教師的幫助”“我最喜歡參加哪方面的綜合實踐活動”作口頭陳述，教師對學生的口頭表達能力、參與的深度與廣度對學生作合理的評價。 （4）四級評議表：在每次專題研究結束后，對學生進行一次綜合評價，以表格的形式出現(xiàn)，分階段對學生進行評價。如下表： 湖塘橋中心小學小學綜合實踐課學生評價表1活動內(nèi)容_______ 班級______姓名________時間_________ 評 價 指 標評 價 等 級評 價 方 法一級 指標二 級 指 標自評組評家長教師評定 一、參與態(tài)度1．認真參加每一次活動查閱考勤、小組討論記錄、活動開展過程記錄，有關資料?？疾旎顒舆^程中的表現(xiàn)進行判斷2．努力完成自己承擔的任務3．做好資料積累和分析處理工作4．主動提出工作設想建議5．樂于合作，學會交流和分享信息、創(chuàng)意及成果，尊重、欣賞他人 二、在學習活動中獲得體驗6．善于質疑，樂于探究，勤于動手通過學生自我陳述、小組討論記錄、活動開展過程記錄，以及活動過程中的行為表現(xiàn)和學習的結果等來反映。7．體會科學對于自然、社會與人類的意義和作用，學會關心國家和社會的進步，關注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，培養(yǎng)對社會的責任心和使命感8．學習活動實施各階段的“反思”情況9．科學態(tài)度：認真、踏實、嚴謹、求實10．科學道德：實事求是，尊重他人想法與成果11．意志品質：不怕吃苦、勇于克服困難 三、學習和研究方法的掌握情況12．多種途徑獲取信息，整理與歸納信息，判斷和識別信息的價值，恰當利用信息考察學生查閱和篩選資料，對資料的歸類和統(tǒng)計分析，使用新技術，對研究結果的表達與交流等情況13．綜合運用已有知識、技能和經(jīng)驗分析、解決問題的水平14．各環(huán)節(jié)掌握和運用有關方法的水平15．現(xiàn)代技術、新技術的應用四、創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展情況16．求知的好奇心，探索、創(chuàng)新的欲望考察學生在活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力。比較活動前后和幾次活動的變化評價學生的發(fā)展狀態(tài)17獨立思考，自主學習。敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論18．積極實踐，發(fā)揮個性特長，施展才能評價結果綜合 評價 等 級注： 評價結果分為A、B、C、D四個等級。 A表示好；B表示較好；C表示一般；D表示尚可。評價注重“三結合”，讓學生真正成為評價的主人。（1）注重自評與他人評價相結合，以自評為主。他們對學生的評價采取自評、互評、師評、家長評等。但主要是由學生自評，讓學生在自我評價的基礎上調節(jié)自己的學習探究活動，積極地把評價要素納入到自己學習活動中去，從而逐步形成和提高學生自我分析、自我調節(jié)、自我評價的能力。學生通過自我評價可以對自己探究學習等方面進行一次檢查，因為許多學生的失敗并不是智力和經(jīng)驗的因素，而恰恰是學習方法等非智力因素方面的問題。讓學生自評，往往可以達到事半功倍的效果。 （2） 注重過程評價與期末評價相結合，以過程評價為主。注意把日常教學中的評價與期末評價結合起來。日常教學中的評價有口頭評價、專題作品評價、成長記錄袋評價、四級評議表的評價。讓學生把日常評價獲得的紅花或星星匯集起來，按其數(shù)量的多少轉化為更高一級的獎勵，采用滾動評價,并在期末評價中得以反映。綜合實踐活動的評價主要參看學生平時活動中的表現(xiàn)，根據(jù)其進步情況給予評定。平時評價與期末評價的有機結合，有利于激勵學生，促進學生的發(fā)展。 附表2（ ）班“調查采訪活動”小組評價表組名姓名：評價項目具體內(nèi)容小組評價自評教師協(xié)調情感態(tài)度積極參與活動（ ）顆星主動提出活動設想、建議（ ）顆星不怕困難和辛苦（ ）顆星是否有膽量（ ）顆星合作交流主動和同學配合（ ）顆星樂于幫助同學（ ）顆星認真傾聽同學的意見和觀點（ ）顆星對小組的工作做出貢獻（ ）顆星學習技能采訪問題設計得當（ ）顆星實踐活動我負責（ ），是否做好自己的工作？（ ）顆星會與別人合作、交往（ ）顆星能針對調查結果提出自己的分析意見（ ）顆星成果展示將調查采訪的結果以（統(tǒng)計圖、分析）的方式呈現(xiàn)。效果？（ ）顆星備注自評：針對小組評價，你是否滿意？同意小組意見√，不同意 教師協(xié)調：針對同學提出不滿意的評價，進行協(xié)調處理，再評。回頭看看，我的感想：我一共獲得（ ）顆星。（按小組評價的星星數(shù)計算；自評與小組評不符的，按教師協(xié)調處理的來計算）（3）注重統(tǒng)一評價與差異評價相結合，以差異評價為主。在評價中，有統(tǒng)一評價（如在每次專題研究結束后，對學生的研究成果的評價），但更多的是差異評價。要承認學生的差異，采取相應的評價辦法，給學生多次評價、多層次評價的機會，擴寬發(fā)展空間。一是給學生多次修改自己學習態(tài)度和學習成果的機會；二是對于有困難的學生，還允許他們提出請求教師、同學幫助的要求。三是需要動手操作或收集資料的實踐性作業(yè)，評價不受時間限制。四是作業(yè)、提問、活動、操作分為不同的檔次，學生可根據(jù)自己的實際情況選擇不同的評價層次，只要有進步就給予充分肯定，鼓勵學生分層遞進。第五，為讓所有的學生都有成功的機會，我校還設立了單項獎、特長獎、進步獎、誠實獎等，讓每個孩子學完綜合實踐課程后都能捧著獎狀回家。動態(tài)的差異評價有助于學生養(yǎng)成根據(jù)反饋修正錯誤的習慣，有助于學生樹立自尊、自信和進取心，增強學習興趣。 湖塘橋中心小學學生綜合實踐活動評價表3 學 生 自 評 表學生姓名性別年齡班級興趣愛好活動內(nèi)容活動時間自 評 內(nèi) 容你為什么選擇這個內(nèi)容？（或你對此活動感興趣嗎？）通過這次活動，你有哪些收獲？本次活動你印象較深的是什么？為什么？在這次活動中，你是怎樣與他人（如被調查者、同學、講解員）合作的？你與他們合作有哪些體會？你覺得這次活動有哪些意義？你對自己的表現(xiàn)有什么評價？你覺得這類活動還有哪些方面需要改進？怎樣改進？小組評語教師評語參考文獻：綜合實踐網(wǎng)“綜合實踐活動的評價” 綜合實踐網(wǎng)“小學綜合實踐活動課堂教學評價”