【正文】 d for skill和 read for language兩種能力，這是英語教師首先必須明確的。但是，個體各種能力的發(fā)展又不是孤立存在的，它們總是相互影響、相互制約并綜合地表現(xiàn)出來。從這個角度講，如果我們僅僅 關(guān)注語言技能或語言知識兩方面，既會影響學(xué)生閱讀能力的提高，還可能限制學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，我們在閱讀教學(xué)中決不能單純地為技能而訓(xùn)練技能，而應(yīng)在突出 “read for skill”和 “read for language”的基礎(chǔ)上努力走向綜合化的教學(xué)模式。 其次，從培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力的角度分析，傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ——“bottom－ up” 和 “top－ down”都具有較大的劣勢。 “bottom－ up”主要存在兩個問題：第一，教學(xué)一開始就從語言的細節(jié)即最小單位（詞）入手，完全脫離了整篇課文的語言環(huán)境。學(xué) 生只能認識到單詞的字面意思，而不能結(jié)合語境去理解單詞的具體用法和真正涵義；第二，它把整體語篇切開。學(xué)生無法獲得整體上的信息，容易在閱讀中斷章取義。 “topdown”與 “bottom－ up”相反，它首先關(guān)注文章的主題思想、背景信息，然后再分析語言的細節(jié)。很多時候，學(xué)生在理解文章時遇到困難并不是由于詞匯的障礙，更主要的原因在于——語篇整體被割開導(dǎo)致學(xué)生無法獲得整體認識。 “topdown”首先定位于語篇的解讀（ read for information），從整體（ top）下來，有助于學(xué)生在隨后理解文章時將新舊 信息聯(lián)系起來，并建立信息鏈（ information chain），進而深入對語篇的認識并加強整體意識。如前所述，從教學(xué)角度考慮，閱讀的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和語言知識。因此，隨后的活動依次是 read for skill和 read for language，在指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀、掃讀、跳讀和猜詞等閱讀技巧的同時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的語言知識。 至此，上述 “topdown”的三個環(huán)節(jié)都是停留在文本當(dāng)中做文章，從實質(zhì)上分析，該教學(xué)模式的視野還是局限于英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。我們應(yīng)將視野擴大到外語教育這一層面，不僅 要培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和閱讀技能，還應(yīng)擴大他們的知識面（包括文化知識），發(fā)展其思辨、想像等能力，使其獲得全面發(fā)展。這就需要我們利用閱讀教學(xué)這一平臺，開展其他有益的活動，如 “read for critical thinking”。 “critical thinking”并不僅限于批判性思維，它還涉及想像力、鑒別能力、文化知識等。例如，當(dāng)教學(xué)中聯(lián)系到 “友誼 ”這一話題時，我們便可以組織學(xué)生討論一些問題，如 “除了人以外，還有什么可以做朋友 ”、 “假如你生活在孤島中，你希望身邊出現(xiàn)什么朋友 ”等等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，跳出人 與人之間的友誼，盡情發(fā)揮想像力，想像自己與自然，甚至是與非生物（如足球）之間的友誼。當(dāng)然，在 “read for critical thinking”的過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生運用隨堂學(xué)習(xí)的知識，以便及時進行鞏固。 記者 ：夏老師，就您上述的 “read for information—read for skill—read for language—read for critical thinking”整套流程顯得非常豐富、緊湊。那么，在短短的一節(jié)課內(nèi)，又該如何把握好各環(huán)節(jié)的活動時間？ 夏谷鳴 ：這個問題并不難， 如果課堂上完不成所有活動，那我們完全可以把活動延伸到課外。這個問題的關(guān)鍵還在于教師是否真正能解放思想。當(dāng)前，因各種主客觀原因，多數(shù)教師還是過分拘泥于教材，循規(guī)蹈矩，不敢舍棄教材的任何內(nèi)容。實際上，語言學(xué)科與數(shù)理化學(xué)科不同，它不像理科那么富有邏輯性，嚴格受制于學(xué)生的年齡和思維水平。語言學(xué)習(xí)重在積累，如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)達到要求，教材中的某些內(nèi)容完全可以由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在實際操作中，教師不應(yīng)該因教材內(nèi)容多和課堂時間不夠，就 一味趕進度，結(jié)果將教學(xué)過程簡單化。如果我們能將整個教學(xué)過程做得非常完整、到位，能讓學(xué)生在課 堂上獲得充分的體驗和扎實的知識，這遠比匆匆忙忙地趕完所有教材內(nèi)容的效果要好得多。 記者 ：目前，課堂教學(xué)的另一難點是教學(xué)評價，其中的形成性評價尤受關(guān)注，說法不一。您是怎么看待終結(jié)性評價和形成性評價之間的關(guān)系？ 夏谷鳴 ：當(dāng)下，教學(xué)評價逐漸成為教育教學(xué)界的一大熱點，關(guān)于終結(jié)性評價和形成性評價的關(guān)系被炒得沸沸揚揚。有一種說法認為形成性評價耗時費力，將其與終結(jié)性評價對立起來。反之，也有人將形成性評價和終結(jié)性評價等同起來，主張把形成性評價也換算成等級和分數(shù)。 在這種形勢下，正確理解形成性評價和終結(jié)性評價的關(guān)系變得尤為重 要，教師決不能走極端。實際上，形成性評價是為終結(jié)性評價服務(wù)的，如果之前的形成性評價做得恰當(dāng)、到位，能及時糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)方法，其后的終結(jié)性評價效果自然會更好。所以，我們完全沒有必要將兩種評價相加除以二。 記者 ：您覺得，在開展教學(xué)評價中教師應(yīng)該注意哪些問題呢？ 夏谷鳴 ：教學(xué)活動通常包括活動前、活動和活動后三個階段的活動。每個階段的活動都應(yīng)當(dāng)配有相應(yīng)的評價和反饋。而且，目的不同，側(cè)重點不同，各階段評價的方法和內(nèi)容也應(yīng)不同。 在活動前階段，教學(xué)活動的根本目的在于 ——通過活動，了解學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、知識基礎(chǔ)和語言 水平。因此，該階段評價的重點應(yīng)放在分析學(xué)生是否能夠接受隨后教學(xué)的內(nèi)容。這就需要教師在課前精心備課，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況確定教學(xué)活動的難度。作為一名合格的教師，了解學(xué)生是我們最基本的職責(zé)。當(dāng)我們面對一群新生，我們應(yīng)該適當(dāng)做些訪談或調(diào)查，建立對學(xué)生的了解，以便有針對性地設(shè)計教學(xué)方案。 在活動環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和有效的學(xué)習(xí)方法是重要任務(wù)。因此，在這一環(huán)節(jié)，我們應(yīng)強調(diào)活動的過程，充分利用形成性評價來評估學(xué)生在活動過程中的行為是否有效，若有效就繼續(xù)行進，若還未掌握就及時給予指導(dǎo)。 在活動后，教師需要了解學(xué)生 的學(xué)習(xí)效果。此時就需要借助終結(jié)性評價，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。 關(guān)于形成性評價，具體的方法有不少，其中的檔案評價是目前頗受歡迎的一種方法。檔案評價可以收集大量的數(shù)據(jù)，能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生進行自我評估，但它在具體操作上存在一些問題：一是工作量大，每天要求學(xué)生填表格，容易讓學(xué)生厭煩；二是，它具有一定的滯后性，不能及時提供反饋。檔案評價不是靈丹妙藥，課堂教學(xué)最終還需依靠教師敏銳的觀察力。 在課堂教學(xué)中，我們可以適當(dāng)做些實驗（如實行檔案評價），但決不能放棄課堂上最主要的任務(wù) ——觀察學(xué)生的眼神、臉部表情和細微的動作，讀懂 學(xué)生的心理活動和學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不能忽視評價中最基本的方式 ——肯定評價和否定評價。過去，我們習(xí)慣于否定評價，而現(xiàn)在又傾向于濫用肯定評價，這兩種偏頗的做法都不可取。我認為，肯定評價和否定評價都是必需的方法，問題在于教師的操作方法。我們要冷靜對待，不要被自己的主觀情緒左右。另外，我們應(yīng)將評語的內(nèi)容具體化，不要敷衍地使用 “excellent”、 “good”等空泛的表達方式，而應(yīng)具體說明 “good at what”，讓學(xué)生真正了解自己的閃光點。同樣，否定評估也需要策略。什么時候糾正、怎樣糾正等，這些細節(jié)都需要講究方法， 需要教師仔細的研究和思考。 選自： BEYOND NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA 走近新高中英語課程改革 ——在廣州市新高中英語課程改革骨干教師培訓(xùn)會上的講座 （講話記錄稿） 夏谷鳴 非常高興有機會來到這里，南方是我們改革開放的前哨。我到這兒主要是來學(xué)習(xí)的，這是第一。第二是我對南方是非常向往的、崇敬的，改革開放的發(fā)源地、發(fā)祥地就在這里。從我們教育來說也是這個樣子。今年下半年就率 先進入高中課程改革，我們整個廣東省、廣州市的英語老師是很幸運的，領(lǐng)先了一步。半個月前《英語周報》師副總編和我聯(lián)系，要我給大家談?wù)劷滩膯栴}，其實我也不很清楚有關(guān)教材的事情，盡管我參與一些教材工作。但有這樣一次機會與大家交流，我是不會放棄的，所以我接受了任務(wù)。當(dāng)然對于師老師的任務(wù)，我也想了很長時間，最后我想了一個題目 BEYOND NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA。這里包括這樣幾層意思。一個剛才講了我對這個教材可能沒有太大的發(fā)言權(quán)，所以我來講一個beyond的話題；第二，剛才黃子成老師也講 到這個問題，九月份我們廣州市選用什么教材還沒有定，所以我也講一個 beyond的問題。第三個意思是課程改革需要教材觀的變化，我們不能死守一個教材表面的東西，所以我就講個 beyond的問題。今天給我的時間是兩個多小時，我想盡量留一些時間同大家討論一下，我想到這兒來學(xué)習(xí)。所以，希望大家對我講的東西提出批評，能引起討論。我想講這樣幾個問題。第一個問題是 What Is Teaching Material？教材是什么？；第二個問題是 What Is New Senior English for China?。 第三 ,What Is Reading?閱讀是什么 ?為什么強調(diào)閱讀 ?高中教材的核心可能是閱讀，尤其是這本新英語教材是以閱讀為平臺展開的，所以我們要理解一下閱讀。 現(xiàn)在來看第一個問題， What is teaching material？ 教材是什么？那可能我們都會回答，也許我們沒有想過，但是，我們的行動已經(jīng)給以回答，教材就是教科書。在我們傳統(tǒng)的外語教學(xué)當(dāng)中，包括到現(xiàn)在為止，存在相當(dāng)普遍的現(xiàn)象就是把教材和教科書等同起來，講到教材就是指教科書，講到教科書就是對教材。我想，我們進入高中課程發(fā)生著變化。就 teaching material這塊來說 erial。 教科書是教材的一部分，既然教材包括教科書，那就意味著教材還包括很多。包括什么呢？我自己理解首先它包括 The teacher?s understanding of teaching material。教師對教科書的理解本身就是教材的內(nèi)容。為什么這樣說？其實很簡單，大家可以去看一下，同樣的教科書由不同的教師來教學(xué)，他所做的處理是不一樣的。為什么不一樣？我想這里很大的原因是教師對教科書的解讀是不一樣的。他認為這個東西不必要上就給刪掉了，他認為這個應(yīng)該提前上就提前上了。他們在這個變化 過程當(dāng)中肯定是有道理的。這個道理就建立在他們自身對教科書的理解。理解是跟他自身密切結(jié)合，跟教師的水平密切聯(lián)系在一起的。剛才講到，我們很多教師說這個教材太難了。他的理解是教材中一個單詞都不能落下，一個單元都不能少，既不能刪掉東西，也不能增加?xùn)|西，按部就班地進行教學(xué)，這就是一種解讀方式。應(yīng)該說這個解讀方式是比較低層次的。我們有經(jīng)驗的、達到高手水平的教師可能會不一樣。在這里我可以舉一個例子。我所在的學(xué)?，F(xiàn)在使用的教材說出來大家可能會大吃一驚，非常老，有 Three Ls, New Concept English這些 教材。我們老師覺得這個教材本身不是很重要，關(guān)鍵看我們怎么使用。他們倒不喜歡我們這種按功能編寫的東西。為什么？因為我們現(xiàn)在的教材都是有詳細規(guī)定的，第一個教什么，第二個教什么，老師只要現(xiàn)成地做下去就行了。他們這些老師喜歡原材料，自己取舍。他們喜歡把大量的原材料給他，由他根據(jù)他的學(xué)生作處理。這就能給我們一個思考，教師對教材的理解和解讀是隨著自身水平的提高而完善的。這在教學(xué)當(dāng)中我認為不能忽視，是非常重要的，這是教材包括的第二個方面。 教材還包括 The teacher?s understanding of students。教師對學(xué)生的了解也是教材的一部分。我們有個說法叫備課要備兩頭，其中一頭就是學(xué)生，意思就是你對學(xué)生要了解。你對教材的理解不是依照你自己想當(dāng)然的去理解，你的理解前提是你的學(xué)生。對學(xué)生的了解在教學(xué)過程當(dāng)中起著相當(dāng)關(guān)鍵的作用。這個道理大家很清楚，因為我們的教育對象是人，不是機器，這是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的基本區(qū)別點之一。昨天，我們邀請了教育部課程處的領(lǐng)導(dǎo)給我們做報告，他講了一個觀點，就是以人為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，關(guān)鍵是看待人的方式。假如說我們把學(xué)生看成是一個機器，一個沒有生命的東西，那也就是說我們把學(xué) 生看成被動的、毫無差異的 “批件 ”，我們上課的要求、對教材的處理就會是一個標(biāo)準(zhǔn)，一節(jié)課下來要掌握十個單詞，所有學(xué)生就都掌握十個單詞。我們現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們對這方面有所轉(zhuǎn)變，就是對人的看法要有變化。人是各不相同的，不同的人有不同的能力、不同的強項、不同的弱點，這已被 Gardner在他《多元智能》（ Multiintelligences） 中所闡述。假如我們從這樣一個角度去看待、去解讀我們的學(xué)生，那教材就豐富得多了。并不是我們所看到的，一節(jié)課就掌握這十個單詞，所有的學(xué)生都要掌握這十個單詞。可能好的學(xué)生會掌握 20個、 30個，差的學(xué)生只能掌握 5個。假如你認識到這一點，你在教材處理當(dāng)中也應(yīng)允許學(xué)生有這個層次差異的產(chǎn)生。所以講到這一點，就講到了教育觀的問題。我們傳統(tǒng)教育觀非常強調(diào)一種觀點，叫消除兩極分化。從現(xiàn)在的教育觀點來看，這種觀點不一定正確！我剛才講過做這個礦泉水，灌裝水的量都要達到一個標(biāo)準(zhǔn)，多少多少升，這是可以做到的，但學(xué)生是不一樣的，這是做不到的。我們硬要兩極分化縮小的話，只能犧牲兩端，來求得這個所謂的差異縮短。所謂的犧牲兩端就是，好的學(xué)生在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，不妨大家可以調(diào)查一下，三年坐下來，他并沒從你這個老師 身上學(xué)到什么每節(jié)課他是陪著你上，偶爾哪天老師外面講什么公開課，他能替老師露露臉，他能回答問題，他能講一些英語。另一端學(xué)生三年坐下來也是陪著你，他聽不懂，這就是我們所付出的代價！為了照顧差的學(xué)生，把進度放慢，好多學(xué)生吃不飽。但是你把進度放快點，老師又不敢。所以來了個折中，差的學(xué)生還是聽不懂。所以在教材處理的過程中，我們沒有必要刻意地去追求什么 “縮小兩極分化 ”，