“思維導圖”在高中英語記敘文閱讀教學中應用淺探-資料下載頁
2025-04-03 23:10本頁面
【正文】 的變化設計。歸根到底，我們目的是讓教師扮演中介者，引導者，賦能者和激勵者的角色，學生要在教師的幫助下使用簡化的結(jié)構化的圖式，獲取知識，掌握目標語言，提高閱讀理解的準確性。四、 思維導圖在英語記敘文閱讀教學中的應用效果筆者通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)將思維導圖應用于閱讀教學中，能夠開啟學生思維，促使學生新舊知識聯(lián)系，按照邏輯順序構建英語知識網(wǎng)絡，它在英語記敘文閱讀教學中的應用效果非常顯著。1. 濃縮文章信息，達到整體理解文章的目的。學生整體理解文章，用思維導圖獲取信息、處理信息，提高了分析問題、解決問題的能力。同時逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力，為學生的終生教育發(fā)展創(chuàng)造了必要的條件。同樣，思維導圖也能以恰當?shù)姆绞絺魇诮o學生，成為學生學習的技能和策略，能促進學生的自主學習和合作學習。不少學生遇到長篇幅的文章，望而生畏，產(chǎn)生畏難情緒，不能有效地進行閱讀理解。思維導圖用圖式的方式告訴學生文章的結(jié)構、關聯(lián)，一定程度上減輕了學生的學習畏難情緒， 幫助學困生提高興趣，增強信心。2. 培養(yǎng)學生的概括能力，拓展發(fā)散性思維學生閱讀過程中，最缺乏最難提高的是概括能力，而思維導圖卻正好解決這一難題，用學生感興趣的圖示方式，促進學生的分析，概括文章的主要信息，3. 輔助學生進行說寫能力的訓練思維導圖作為學習者組織思路和言語的工具，圖中的不同要素可以很容易地用結(jié)構圖聯(lián)系在一起，在課堂上進行復述，口頭訓練，學生看著思維導圖，很容易地能夠完成任務。此外，筆者在教學中還要求學生用思維導圖進行一段話或一篇文章的寫作，運用思維導圖，學生大腦中就會產(chǎn)生寫作提綱，然后學生有內(nèi)容可寫，而且不會寫跑題。五、 總結(jié)語 閱讀教學是整個高中教學中的重頭戲，教師將思維導圖應用于閱讀教學，突破了傳統(tǒng)單一的題海戰(zhàn)術、學生苦海作舟的課堂教學模式，引導學生用思維導圖把握文章的組織結(jié)構，提高學生尋找信息、推理判斷能力，并且在教學實踐中，可以利用思維導圖引導學生進行說和寫的訓練，實現(xiàn)一石擊雙鳥的作用，更能有效的提高學生的說寫的語言技能。只有這樣，閱讀課堂才能實現(xiàn)高效，更能激發(fā)學生思考和學習興趣，為學生終身學習提供學習策略。參考文獻：[1] 普通高中英語課程標準 實驗稿 北京 人民教育出版社 2003[2] 托尼 博贊. 開動大腦[M]. 北京：世界圖書出版公司，2004.[3] 王新陽. 思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用 [J]. 中小學外語教學，[4] 許自立. 高考英語不同體裁文章的閱讀方法 [J]. 考試(高考英語版) 2009年07期 。[5] Brinton, D. M., Snow, M. and Wesche, M. Contentbased Second Language Instruction [M] . New York: News bury House, 1989[6] 林崇德. 英語教學心理學[M]. 北京：北京教育出版社，20017
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