“思維導圖”在高中英語閱讀課型中應用李秀梅[1]-資料下載頁
2025-04-03 23:10本頁面
【正文】 ancer? Can you use the same scientific research method? Please keep notes of what you have discussed.(設計說明：圖式的拓展性應用。從閱讀輸入到復述、背誦與仿寫的輸出，學生完成知識的內(nèi)化過程。同時使新課學習所建立的新的認知結(jié)構(gòu)單元得到反復強化。Swain(1993)認為除了可理解性輸入，“有意義的輸出”也不能忽視。換句話說，學習者不僅要學語言本身，還要學習如何使用語言（Xu Jinfen, 2006）。輸入是輸出的前提，有了足夠的輸入才有可能實現(xiàn)輸出。那么,課文背誦就是將課文內(nèi)容內(nèi)化后的誦讀。從這種意義上說，背誦也是一種輸出方式。就背誦課文的可行性而言,其實每單元就一篇精讀課文，一般一個單元要上一個星期，學生在后繼的語法、詞匯等學習中還可以繼續(xù)強化記憶課文。)Step 5 Homework1. Recite the text2. WritingSuppose you were an expert in 2030, and you defeated cancer. Please write an article to report it. The title is “I defeated cancer”.（設計說明：根據(jù)記憶理論，一天內(nèi)記憶遺忘將達到70﹪以上。若及時復習，其用時并不多，且有事半功倍之效。但是，背誦任務可以是彈性任務，所有學生都必須有背誦的任務，但是背誦的內(nèi)容可以根據(jù)學生能力的不同做不同的要求。寫作任務的設計旨在激發(fā)學生崇尚科學研究并能形成一個的科學研究的方法。另外寫作也可以是彈性作業(yè)，鼓勵學生盡量寫長，但是具體長短學生可以根據(jù)自己的能力而定。）三．結(jié)語我一直在探索一種以學生為中心、促進學生學會學習的閱讀課教學模式。此文所寫的模式教師只需三言兩語把學生要開展的任務交代清楚，同時教師在活動中適時幫助有困難的學生，幫助他們借助思維導圖構(gòu)建不同題材、不同體裁文章所需的認知結(jié)構(gòu)，并給學生提供盡可能多的訓練機會。借助這樣的思維導圖閱讀法，我們既能達成閱讀課教學目標，又能培養(yǎng)學生的思維能力。去年我對此開展研究與實踐，所任教的班級英語成績在年段中一直名列前茅。當然，具體課文的思維導圖設計與運用還有待于在今后的實踐中不斷加以完善。參考文獻1 沈建強. 思維導圖在教學中應用的理論基礎(chǔ).浙江教育科學. 200９年第６期c2. 楊延從. 圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用. 中國英語課程網(wǎng)3. 程曉堂, 鄭敏.，：外語教學與研究出版社, 20024. Xu Jinfen, The Theory and Practice of Modern Foreign Language Teaching[M], Wuhan: University of Science and Technology of Central China Press. 2006.5. lee98113.
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